數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)法的實(shí)踐與探討

周博文

情境教學(xué)法可以將學(xué)科知識(shí)和生活實(shí)踐聯(lián)系在一起，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升和學(xué)習(xí)難度的降低，非常適用于邏輯性較強(qiáng)的小學(xué)數(shù)學(xué)?；诖?，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行研究，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教師合理應(yīng)用情境教學(xué)法提供參考。

小學(xué)生的思維主要是形象思維，在進(jìn)行邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大，很容易出現(xiàn)難以理解數(shù)學(xué)概念的現(xiàn)象，從而使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒及厭煩情緒，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的正常開展及學(xué)生的未來發(fā)展。針對(duì)這一問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，提升課堂教學(xué)的趣味性及有效性。

一、基于實(shí)踐的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

在素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要充分尊重小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)開展數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)小學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的具象思維及邏輯思維，為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

以“認(rèn)識(shí)圖形”這一課程為例，某小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先組織學(xué)生回想生活中的圓形、長方形與正方形的事物，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;然后，該教師為小學(xué)生提供了剪刀和彩紙，要求學(xué)生剪裁出圓形、長方形和正方形。在剪裁的過程中，為了保障剪裁的準(zhǔn)確性和美觀性，小學(xué)生會(huì)認(rèn)真觀察圓形、長方形和正方形的特點(diǎn)。比如，在剪裁圓形時(shí)，需要不斷變換剪刀的角度，通過旋轉(zhuǎn)剪裁的方式獲得圓形;在剪裁長方形或者正方形時(shí)，需要按照一個(gè)方向剪裁一定距離，再進(jìn)行垂直轉(zhuǎn)彎，按照另一個(gè)方向剪裁一定距離。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到圓形中沒有角、長方形的邊長不一致、正方形的邊長一致等數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的具象化，降低小學(xué)生的理解難度。由此可以看出，基于實(shí)踐的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，可以實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”及“學(xué)中做”，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固有顯著作用。

二、基于問題的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，考慮到數(shù)學(xué)知識(shí)本身帶有結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)，且小學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)吸收也強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)性，可在后續(xù)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。由小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，利用問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

如教學(xué)內(nèi)容為圓的周長，教師可以在課堂開始階段設(shè)定問題：“某位同學(xué)嘗試購買一個(gè)蓋子，怎樣確定蓋子的尺寸符合所需？”學(xué)生可能根據(jù)所學(xué)知識(shí)提出解決方式，教師則鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探討，最后結(jié)合探討結(jié)果，給出簡便、科學(xué)的計(jì)算方法：通過測定蓋子內(nèi)徑（直徑D）的方式，引入固定參數(shù)π，獲取二者的乘積即可。學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，能夠始終保持對(duì)知識(shí)、題目的關(guān)注，在摸索解決方法的過程中，其數(shù)學(xué)思維以及整體學(xué)習(xí)思路也得到了鍛煉和發(fā)散，能夠有效提升知識(shí)掌握效果?；趩栴}的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，需要重視的關(guān)鍵點(diǎn)在于了解學(xué)生的當(dāng)前知識(shí)水平，避免問題過于簡單或難度過高，同時(shí)應(yīng)貼近生活，保持學(xué)生的研究興趣。

三、基于游戲的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)，難度相對(duì)不高，但帶有一定的關(guān)聯(lián)性，需要學(xué)生保持對(duì)所有基礎(chǔ)知識(shí)的掌握效果，才能進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)，這要求課堂教學(xué)具有足夠的趣味性，也為游戲相關(guān)教學(xué)方式的引入提供了空間?；谟螒虻慕虒W(xué)情境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面參與。

如教學(xué)內(nèi)容為未知數(shù)X，可通過游戲方式，首先使學(xué)生了解X的概念和求解方式。教師可隨機(jī)選取若干學(xué)生，分成三個(gè)部分，一部分留在教室，一部分進(jìn)入走廊，另一部分離開座位，站在教室的最后方，設(shè)定游戲?yàn)椴聹y走廊內(nèi)學(xué)生的數(shù)目、教室內(nèi)學(xué)生的數(shù)目、教室最后方學(xué)生的數(shù)目。鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與，并給出思考和猜測的思路、過程。在該游戲中，走廊內(nèi)學(xué)生的數(shù)目、教室最后方學(xué)生的數(shù)目均為未知量，符合X的基本概念，學(xué)生掌握班級(jí)內(nèi)同學(xué)的總數(shù)，再通過觀察獲取“教室內(nèi)學(xué)生的數(shù)目”“教室最后方學(xué)生的數(shù)目”兩個(gè)已知量，通過減法計(jì)算即可了解“走廊內(nèi)學(xué)生的數(shù)目”，完成求解。以游戲進(jìn)行教學(xué)，有助于提升學(xué)生興趣，保證知識(shí)吸收效果。

四、基于多媒體的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代學(xué)校中常用的信息化教學(xué)手段，其價(jià)值在于節(jié)省時(shí)間、提升效率，也能使知識(shí)得到更直觀的展示。如教學(xué)內(nèi)容為“三角形的三條高”，部分學(xué)生因抽象思維能力不理想，無法準(zhǔn)確獲取與“三條邊”對(duì)應(yīng)的“高”。借助多媒體技術(shù)，教師可通過下達(dá)旋轉(zhuǎn)指令，使三角形的三條邊能夠始終處于下方位置，便于學(xué)生尋找、確定對(duì)應(yīng)的垂線，有效理解高的概念和尋找方式。多媒體教學(xué)還能提升知識(shí)的應(yīng)用效果，假定教學(xué)內(nèi)容為最小公倍數(shù)，可通過多媒體設(shè)備獲取多樣化的資源，保證教學(xué)直觀性，設(shè)定題目：“小屋中有一群藍(lán)精靈，每次走出3個(gè)，最后剩下2個(gè);每次走出5個(gè)，最后也剩下2個(gè)。屋子里共有多少個(gè)藍(lán)精靈？”因藍(lán)精靈形象契合小學(xué)生的興趣特點(diǎn)，引入該元素后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高，且多媒體的呈現(xiàn)方式更直觀，可提升教學(xué)效果。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的情境教學(xué)法具有多樣化特征，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教材及教學(xué)大綱，有針對(duì)性地采取情境教學(xué)法。通過本文的分析可知，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將實(shí)踐活動(dòng)、數(shù)學(xué)問題、游戲活動(dòng)和多媒體技術(shù)作為基礎(chǔ)，開展情境教學(xué)法，營造多樣化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

【作者單位：天津財(cái)經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院? 天津】