掌握技巧 培養(yǎng)習(xí)慣

王曼

在小學(xué)階段，開展數(shù)學(xué)課的目的，除了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散思維之外，更重要的是對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)。從根本上來說，計(jì)算是解決數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)，直接決定著學(xué)生成績(jī)的高低。因此教師必須從小學(xué)階段開始就要幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)計(jì)算的技巧，培養(yǎng)良好的計(jì)算習(xí)慣，為學(xué)生將來的中、高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

通過對(duì)近年來小學(xué)數(shù)學(xué)考試結(jié)果分析，我們不難發(fā)現(xiàn)最高分的學(xué)生往往并不是邏輯思維能力最強(qiáng)的學(xué)生，而是計(jì)算能力最扎實(shí)的學(xué)生。但是長(zhǎng)期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課過程中對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)不足，導(dǎo)致出現(xiàn)大部分學(xué)生在計(jì)算量大的題目中丟分嚴(yán)重的現(xiàn)象。小學(xué)作為一個(gè)為學(xué)生打基礎(chǔ)的重要的階段，教師在平時(shí)應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算錯(cuò)誤常見原因

（一）基礎(chǔ)知識(shí)掌握不到位

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算并不復(fù)雜，但是如果對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不到位，就很容易出現(xiàn)一些知識(shí)性的計(jì)算錯(cuò)誤，造成無謂的失分。以60-（30-25）的基本算術(shù)題為例，學(xué)生在進(jìn)行帶括號(hào)的減法運(yùn)算時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在去掉括號(hào)時(shí)忘記括號(hào)外邊是減號(hào)，未將括號(hào)里面的減號(hào)變成加號(hào)，最終導(dǎo)致整個(gè)計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤。除此之外，對(duì)乘法分配率法則和乘法表不熟悉而導(dǎo)致的計(jì)算錯(cuò)誤，都是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固的體現(xiàn)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性低

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段最難的一門科目，也是大部分學(xué)生最害怕的一門科目，其除了要求學(xué)生擁有較強(qiáng)的邏輯思維能力外，還要求學(xué)生計(jì)算速度快且準(zhǔn)確。但是這些要求往往是學(xué)生最難達(dá)到的，所以隨著學(xué)習(xí)的深入，部分學(xué)生的畏難情緒越來越大，逐漸就跟不上課上老師授課的節(jié)奏，無法理解教師所講解的知識(shí)點(diǎn)，且課堂上的計(jì)算訓(xùn)練量不足，久而久之，學(xué)生的計(jì)算結(jié)果準(zhǔn)確率就會(huì)下降，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。這自然無法吸收和掌握老師在課堂講授的計(jì)算技巧，形成一個(gè)惡性循環(huán)。

（三）計(jì)算習(xí)慣差

學(xué)生在計(jì)算過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是方方面面綜合而成的，除了基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固和課堂上計(jì)算訓(xùn)練量不足以及計(jì)算技巧掌握不足外，另外一個(gè)不可忽視的原因是，養(yǎng)成了一些不好的計(jì)算習(xí)慣。例如在計(jì)算過程中書寫不清晰導(dǎo)致看錯(cuò)數(shù)，在進(jìn)行加法運(yùn)算時(shí)，標(biāo)記書寫不清晰導(dǎo)致忘記進(jìn)位，等。所以教師在幫助學(xué)生進(jìn)行計(jì)算基礎(chǔ)訓(xùn)練的過程中，一定要狠抓細(xì)節(jié)，不斷提醒學(xué)生常見的錯(cuò)誤，不斷提高學(xué)生的計(jì)算能力。

二、有效提升學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)模式

（一）注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練

俗話說得好：“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。”這體現(xiàn)了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性。學(xué)生只有在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握十分牢固的情況下，才能更好地靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，加快運(yùn)算速度，提高計(jì)算的準(zhǔn)確率。教師在講解相關(guān)計(jì)算法則的理論知識(shí)時(shí)，不能忽視對(duì)相關(guān)法則出現(xiàn)的原因進(jìn)行講解，因?yàn)槭澜缟厦恳粯邮挛锏恼Q生都有其原因。只有這樣，學(xué)生才能更加理解相關(guān)計(jì)算法則的應(yīng)用情形。除此之外，教師還應(yīng)該為學(xué)生總結(jié)一些常用的計(jì)算技巧，減少學(xué)生的運(yùn)算量，提高計(jì)算準(zhǔn)確率。

例如，講師在講解25×12的兩位數(shù)乘法時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)乘法分配律的靈活運(yùn)用，將式子轉(zhuǎn)化為25×（10+2），這樣就能對(duì)式子直接進(jìn)行口算，顯然比兩位數(shù)乘法的計(jì)算速度更快，且錯(cuò)誤率更低。

（二）調(diào)整教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣

當(dāng)學(xué)生真正喜歡上一門科目時(shí)，這才是他學(xué)習(xí)這門科目的最好狀態(tài)。如今，雖然大部分老師越來越重視在課堂上增加學(xué)生的計(jì)算量，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，但是純粹枯燥無味的計(jì)算并不能起到很好的效果，因?yàn)閷W(xué)生往往對(duì)這樣的訓(xùn)練有一種抵觸的心理。所以老師要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)算訓(xùn)練的方式，在課程中增加更多的趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性，激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣。

舉例來說，可以采用“分組積分賽”的形式來提高學(xué)生的計(jì)算能力。當(dāng)老師要幫助學(xué)生訓(xùn)練三位數(shù)乘法的時(shí)候，可以將學(xué)生分成若干小組，每組發(fā)放同樣的題目，同一小組的同學(xué)互相幫助找出最快、準(zhǔn)確的計(jì)算方法，最后統(tǒng)計(jì)各組的計(jì)算時(shí)間和準(zhǔn)確率。通過舉辦一些趣味計(jì)算比賽，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的計(jì)算能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

（三） 培養(yǎng)良好的計(jì)算習(xí)慣

良好的計(jì)算習(xí)慣包括兩方面：計(jì)算過程中的習(xí)慣和計(jì)算后的檢查習(xí)慣。在正常情況下，只要學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，那么計(jì)算過程中出錯(cuò)的原因最可能是計(jì)算習(xí)慣不好，出現(xiàn)計(jì)算過程跳步、書寫不清晰等情況。教師在數(shù)學(xué)計(jì)算訓(xùn)練過程中，要注意對(duì)學(xué)生不良計(jì)算習(xí)慣的糾正，講解一些良好的計(jì)算習(xí)慣。例如在學(xué)生的作業(yè)中要求學(xué)生不能跳步，批改作業(yè)時(shí)按步給分，同時(shí)還要求學(xué)生在某些題目中有驗(yàn)算的過程。除此之外，老師在講解一些較難的問題時(shí)，應(yīng)該為學(xué)生講解一些估算的技巧，防止學(xué)生在考試過程中出現(xiàn)“死算”的情況，白白浪費(fèi)寶貴的時(shí)間，最后導(dǎo)致容易的試題因時(shí)間不足而遺憾失分。

舉例來說，在平時(shí)的計(jì)算練習(xí)中，老師可以指導(dǎo)學(xué)生將計(jì)算紙均勻劃分，每一道題對(duì)應(yīng)一個(gè)區(qū)域，并要求學(xué)生在對(duì)應(yīng)區(qū)域的計(jì)算書寫要工整。這樣，學(xué)生在完成題目回頭檢查時(shí)，就能更快地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。良好的計(jì)算習(xí)慣是提高學(xué)生計(jì)算能力的重要保證。

三、結(jié)語

學(xué)生計(jì)算能力的提高不能一蹴而就，需要學(xué)生日復(fù)一日，不斷訓(xùn)練，更需要教師對(duì)學(xué)生計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)。教師只有在教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題，才能保證計(jì)算教學(xué)的質(zhì)量，從根本上提高學(xué)生的計(jì)算能力。

【作者單位：連云港市海頭中心小學(xué)? 江蘇】