淺談班主任在高效課堂建設(shè)中的主導(dǎo)作用

丁春玲

摘 要：高效課堂建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，班級是實施這一工程的基本單位。相對教學(xué)班而言，班主任的宣傳培訓(xùn)、組織指導(dǎo)、跟蹤調(diào)研等主導(dǎo)作用是教學(xué)改革的基本保障。為此，班主任也必須具有相應(yīng)的素養(yǎng)和品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;班主任;主導(dǎo)作用;素養(yǎng)品質(zhì)

高效課堂建設(shè)不能只盯著課堂作文章，要正確處理好課內(nèi)課外、教師學(xué)生、備課上課等一系列關(guān)系。高效課堂建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，需要全體師生在課堂內(nèi)外的密切協(xié)作，充分發(fā)揮團隊作用。需要克服任何形式的人自為戰(zhàn)，堅決杜絕一盤散沙式的一哄而上。班主任就是這個系統(tǒng)工程的組織者，處于課堂教學(xué)改革的核心地位。歸納起來，在高效課堂建設(shè)中班主任的主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在以下三個文面。

一、宣傳培訓(xùn)作用

改革是對舊有的思想和作法的反思和破除，是對新事物的探索和推行，是一個除舊布新的過程。思想上習(xí)慣于定勢思維、行為上適應(yīng)固定模式的人們，要忍痛割愛、重新理解和實踐新思想、新措施，這在本質(zhì)上是一個否定自我的認(rèn)識提高過程。要實現(xiàn)這一改革過程，必須要大張旗鼓地宣傳動員，爭取廣大群眾的理解與支持。同時通過推廣培訓(xùn)，使人們接受新思想、理解新理念、掌握新方法，進而積極參與到改革中來。

課堂教學(xué)改革也不例外。傳統(tǒng)的習(xí)以為常的教法和學(xué)法已經(jīng)在廣大師生的思想世界根深蒂固，需要明確予以揚棄。新的教育理念和教學(xué)方法作為新的事物，需要學(xué)習(xí)和理解，進而心悅誠服地接受和應(yīng)用。這就需要不遺余力地宣傳和培訓(xùn)，才能實現(xiàn)師生的頭腦革命，為高效課堂建設(shè)打下思想基礎(chǔ)。這一過程肯定會觸及人們意識深處的惰性，肯定會受到阻力，沒有耐心的宣傳和培訓(xùn)是不可能實現(xiàn)的。

在這一過程中，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，決定著教學(xué)改革的成敗。當(dāng)學(xué)校的高效課堂建設(shè)校本方案確定后，對學(xué)生進行新的理念、新的教法、新的學(xué)法、新的要求的宣傳和培訓(xùn)，是至關(guān)重要的。而對學(xué)生的宣傳和培訓(xùn)工作，毫無疑問是班主任的工作，因此，班主任的宣傳培訓(xùn)是高效課堂建設(shè)的基礎(chǔ)性工作。例如，各種課堂教學(xué)的模式有其共同的思路，實為探究性學(xué)習(xí)的基本特征：問題性、過程性、開放性、訓(xùn)練性。學(xué)生對課堂教學(xué)中這四個要素的知情和理解，是其發(fā)揮主體作用的重要保證。眾多教改實驗不謀而合的現(xiàn)象，正說明嘗試、自學(xué)是學(xué)習(xí)的基本形式，抓住了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”或“先試后導(dǎo)先練后講”等作為各種高效課堂的共同特征，也只有讓學(xué)生充分理解才能自覺主動地參與到探究性學(xué)習(xí)中來。

二、組織指導(dǎo)作用

高效課堂建設(shè)在本質(zhì)上是課堂教學(xué)的改革，思想和理念的革新要靠行動來落實，這里的行動就是指教師的教和學(xué)生的學(xué)。新課改的核心理念之一就是以學(xué)定教，教師的教要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，學(xué)法改革是教學(xué)改革的主要內(nèi)容。這一認(rèn)識，是同教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的“三主”原則相適應(yīng)的。

綜觀目前國內(nèi)教改形勢，各種課堂教學(xué)操作模式大同小異，都體現(xiàn)著相同的學(xué)習(xí)思想：自主、合作、探究，這是學(xué)生為主體的具體體現(xiàn)。如何實現(xiàn)自主、合作、探究？就需要班主任的組織和指導(dǎo)，而學(xué)習(xí)小組的建立是最基本的組織工作。

學(xué)習(xí)小組的建立，科任教師不能一人一把號各吹各的調(diào)，這是在折騰學(xué)生。班主任應(yīng)該集思廣益，普遍聽取各科任教師的意見，綜合學(xué)生的基礎(chǔ)、愛好、成績、特長、個性、自學(xué)能力等各種因素，通盤考慮，劃分成不同的學(xué)習(xí)小組。在實際運作過程中，還必須隨時調(diào)整，力爭達(dá)到學(xué)習(xí)小組內(nèi)部人盡其材、優(yōu)勢互補，最大限度地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。

班主任要指導(dǎo)學(xué)生，在合作探究過程中，學(xué)生在短時間內(nèi)頻繁聚散往往是不可取的，這實際是在折騰學(xué)生。合作應(yīng)有其必要性、探究要體現(xiàn)其價值;合作前一定要自主，要給學(xué)生獨立探究的時間。但學(xué)生合作也不一定是探究，要防止合作而不探究，或者好學(xué)生一言堂，學(xué)困生濫竽充數(shù)等現(xiàn)象的出現(xiàn)。根據(jù)我們的長期觀察，這種持之以恒的組織指導(dǎo)是至關(guān)重要的，班主任必須不折不扣地落實。

三、跟蹤調(diào)研作用

改革是一項持續(xù)存在的過程，高效課堂建設(shè)也不可能畢其功于一役，它需要不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷解決問題，是一個反復(fù)探索、完善、提高的過程。就一個教學(xué)班而言，其高效課堂建設(shè)的成效是通過各科任教師、全體同學(xué)的相互作用而實現(xiàn)的，這種合力的科學(xué)性和組織化程度決定著課堂教學(xué)改革的成效。相對于教學(xué)班而言，這種對課堂教學(xué)的跟蹤調(diào)研，勿庸置疑是班主任工作的題中應(yīng)有之義。

比如聞名中外的山東杜郎口中學(xué)，其“預(yù)習(xí)展示、反饋達(dá)標(biāo)”的思想及其“三三六”的呈現(xiàn)模式，實質(zhì)是讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)，自己學(xué)、自己講，上臺當(dāng)小先生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這一杜郎口經(jīng)驗其實就是在長期的摸索、完善、提高的過程中實現(xiàn)的，可以肯定的是，在這一長期實踐過程中，他們的班主任功不可沒。崔其升1997年任該校校長，2003年才開始改革，2006年以后才逐漸見效，這一艱辛的過程其實就是跟蹤調(diào)研的歷程、不斷提高的過程。

2010年以來，隴西縣刮起了杜郎口旋風(fēng)，開始基本上照搬其模式，出現(xiàn)了許多問題。比如學(xué)生拿著教輔讀物上課，照搬教材解讀參與討論和上臺講解，這就誤入歧途了。而這一弊端最終還是我們的班主任在跟蹤調(diào)研時發(fā)現(xiàn)的，并反饋學(xué)校進而明令禁止的，由此推動了這一措施的改革逐漸趨向務(wù)實。

班主任是班級集體的指導(dǎo)者和組織者，也是各方面教育影響或教育力量的協(xié)調(diào)者。高效課堂建設(shè)對班主任的要求是很高的，不但要有組織、協(xié)調(diào)的能力，還要有較為深厚的理論素養(yǎng)和淵博的文化知識。要熱愛教育事業(yè)，了解教育改革和發(fā)展的最新動態(tài)，要有開展創(chuàng)新性工作的勇氣和品質(zhì)。唯其如此，班主任才能在高效課堂建設(shè)中充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。