農業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的實踐與探索

王玉辭　閆曉軍

摘 要 北京農學院通過強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)理念共識，實施“3+1”人才培養(yǎng)模式，構建多元化的協(xié)同育人平臺，深化教學改革，優(yōu)化實踐教學體系，完善第二課堂育人體系，建立長效機制等措施，構建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的教育體系，取得了顯著成效。

關鍵詞 農業(yè)院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.07.025

Abstract Beijing University of Agriculture has constructed the teaching of innovative and entrepreneurship talents training by strengthening the consensus of innovative and entrepreneurial talents training concepts， implementing the "3+1" talent training model， constructing a diversified platform for collaborative education， deepening teaching reform， optimizing the practical teaching system， improving the second classroom education system， and establishing a long-term mechanism. The education system has achieved remarkable results.

Keywords agricultural colleges; cultivation of innovative and entrepreneurial talents

深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是我國經濟發(fā)展產業(yè)結構升級對高校提出的新要求。2010年以來，國務院、教育部先后發(fā)布了多項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的綱領性文件，明確了高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的導向。作為特色鮮明的地方農業(yè)院校，承擔著為區(qū)域農業(yè)的現代化發(fā)展提供智力支持和人才支撐的任務。農業(yè)院校加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，是推進農業(yè)的現代化發(fā)展和轉型升級的必然要求，也是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的急迫需要。北京農學院根據區(qū)域經濟發(fā)展實際和學校特色，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方面做了一些有益探索和實踐。

1 強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)理念共識

能否在師生中樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的教育理念并達成共識，是影響創(chuàng)新教育融入到人才培養(yǎng)的關鍵因素。北京農學院根據高等教育發(fā)展的要求將學校的人才培養(yǎng)目標定為“培養(yǎng)綜合素質高、知識結構合理、實踐能力強、具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的復合應用型人才”。在人才培養(yǎng)過程中，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結合農科特色和專業(yè)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維、意識和能力，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)的全過程。

2 實施“3+1”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

圍繞創(chuàng)新型人才培養(yǎng)定位，學校實施了分類分層的“3+1”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。學生前3年在校內學習，完成通識教育、學科基礎知識、專業(yè)理論知識和相關實驗實習任務，最后1年在校外人才培養(yǎng)基地或專業(yè)相關單位完成專業(yè)實習與畢業(yè)實習。“3+1”人才培養(yǎng)模式，突出現代農業(yè)的特色，優(yōu)化課程設置和專業(yè)知識，以實驗教學中心為載體，設置綜合性、設計性和自主性實驗，構建注重實效、科學合理的實踐教學體系，整合優(yōu)勢資源，打造政產學研一體化的實踐教學平臺，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實踐動手能力融入到人才培養(yǎng)的全過程。[1]

3 構建多元化的協(xié)同育人平臺

3.1 校企合作，構建學生實踐訓練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

（1）依托大學科技園，借助入園企業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練與專業(yè)實習。北京農學院大學科技園由百畝市場、千畝農場、萬畝林場組成，為學生開展專業(yè)技能訓練、科學研究訓練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練提供了平臺，吸引優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目入園并給予資助，促進了學生實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。（2）加強與校外人才培養(yǎng)基地合作，促進學生綜合實踐能力的提高。[2]

3.2 與科研院所或央屬農林高校合作，構建科技創(chuàng)新平臺

一是與科研院所合作，借助“實培計劃”項目，挑選專業(yè)基礎扎實、創(chuàng)新意識強、科研素養(yǎng)高的學生，到科研院所進行實習，接受科研訓練和創(chuàng)新能力訓練。

二是與央屬農林高校合作，開展“雙培計劃”項目和“交換生”項目。與中國農業(yè)大學、北京林業(yè)大學合作，開展“雙培計劃”，學生前三年在央屬高校學習，最后一年回到本校學習，構建高水平理論學習和都市農業(yè)實踐相結合的人才培養(yǎng)模式。[3]

三是成立京津冀農林高校協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟，北京農學院與中國農業(yè)大學、北京林業(yè)大學、河北農業(yè)大學、天津農學院等共9所高校成立協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟，共同探索農林人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新機制。

截至2018年，358名學生參加了“實培計劃”項目，124名學生參加了“雙培計劃”項目，334名學生參加了“交換生”項目，有力推進了與合作高校和科研院所的交流合作和優(yōu)質資源共享。

4 深化教學改革，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體

4.1 更新教學內容，科研支撐教學

對相似課程合并，促進教學內容更新，重組課程結構，鼓勵教師將科研成果和先進技術帶進課堂、納入教材、融入理論教學或實驗教學內容，一定程度上促進了專業(yè)課程及時反映最前沿的知識和成果，確保學生掌握最先進的科學思想和內容，啟發(fā)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。鼓勵教師將本科生帶入自己的科研項目，指導學生開展科學研究。同時鼓勵教師將科研團隊建立的基地和產業(yè)體系綜合試驗站等拓展功能，建成學生專業(yè)實習基地，培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力。

4.2 優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置

北京農學院2015年成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領導小組，2018年成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院。面向全校學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普適教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學分管理。通過設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺，提升課程質量。通過將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到通識教育和專業(yè)教育，實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程的目標。

4.3 設立專業(yè)教育與創(chuàng)新教育交叉課程

各學院結合專業(yè)特色設置與創(chuàng)新教育結合的交叉課程，如創(chuàng)意農業(yè)、食品創(chuàng)新課、管理創(chuàng)新課等課程。這些課程不僅注重創(chuàng)新教育與專業(yè)教育的融合，也注重與農科專業(yè)特色的結合，更好地培養(yǎng)農業(yè)現代化需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

5 優(yōu)化實踐教學體系

北京農學院結合校內外資源，加強實驗教學示范中心和實踐教學基地建設，建成了不同類型、不同層次的實踐教學基地，構建了多類型、立體化的實踐教學平臺和“4+4+8”實踐能力培養(yǎng)體系（圖1），強化學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時加強實踐教學管理，聘請校外基地或企業(yè)單位的人員擔任指導教師，和校內教師一起指導學生，為學生制定實習計劃和實習方案，讓實習過程更加規(guī)范。

6 完善第二課堂育人體系，提高學生創(chuàng)新能力

（1）以學生社團為依托，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，成立了大學生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)客空間等社團組織，為大學生提供良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。

（2）以學科競賽為載體，提升學生創(chuàng)新能力。通過一定的政策，鼓勵學生參與“挑戰(zhàn)杯”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、學科競賽、科研訓練項目等。

（3）構建社會實踐育人體系，加強學生的實踐能力。結合學校特色和專業(yè)特點，各學院開展了社會實踐活動。讓學生在社會實踐中將專業(yè)知識應用于社會，提高學生解決實際問題的能力。

7 加強師資，強化制度，建立長效機制

通過“走出去”和“引進來”相結合，不斷加強師資隊伍建設。一方面，加強校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的培訓，組織教師參加校外專題考察與會議，提高教師的業(yè)務素質和能力。另一方面，聘請創(chuàng)業(yè)成功人士或企業(yè)家擔任學生的指導教師，加強對學生的教育和引導。

建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分轉換制度，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果、競賽獲獎的成果等依據不同等級轉換為學分，進行物質獎勵和精神鼓舞，提高學生的積極性。教師指導學生學科競賽或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)取得成績，認定工作量，并將其作為年終考核和職稱晉升的重要依據。通過加強制度管理，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建立保障體系和長效機制。

北京農學院通過實施3+1人才培養(yǎng)模式，依托校內外資源，強化協(xié)同育人機制，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教育、通識教育的全過程，構建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺相結合的教育體系，形成了農業(yè)院校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。2017年以來，學校在“挑戰(zhàn)杯”、數理化等學科競賽中，獲得國家級獎項76項，省部級獎項181項，學生的綜合素質和能力得到了極大提升，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面取得顯著成效。17個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊先后入駐大學科技園創(chuàng)業(yè)，學生結合專業(yè)特色和自身優(yōu)勢創(chuàng)辦的“蘑食屋”、“林下養(yǎng)鴿”等項目被《光明日報》、《新京報》等報道。

參考文獻

[1] 王慧敏，范雙喜，沈文華.創(chuàng)新“3+1”人才培養(yǎng)模式，強化都市農業(yè)人才實踐能力[J].高等農業(yè)教育，2012（10）：3-5.

[2][3] 王慧敏.都市農林人才協(xié)同育人機制的構建與實踐——以北京農學院為例[J].高等農業(yè)教育，2016（4）：3-5.