如何培養小學語文教學中學生的朗讀能力

劉玉鳳

【摘要】本文從小學語文教學培養學生朗讀能力的重要性展開較為深入的分析，并以此為依據，提出教師進行范讀，吸引學生注意力;擴充朗讀時間，提升教學效率;引導讀思結合，了解文章內涵的有效措施，旨在教師在進行小學語文的教學過程中，將學生作為主體，利用多元化的措施，對學生的朗讀能力進行培養，將課堂教學與課外閱讀延伸相結合，進而提高教學質量，為學生的綜合性發展打下穩固基礎。

【關鍵詞】小學語文;朗讀能力;學習興趣;讀思結合

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在傳統的小學語文教學過程中，大多數的教師都更加注重知識點的講解，采取灌輸式的教學方式，導致學生僅僅能夠被動接受知識，無法從根本上激發學生的學習積極性，不利于教學活動的開展。隨著教育體制的不斷改革，教師應當緊跟時代的發展腳步，在創新教學模式的基礎上，利用朗讀引導學生進行學習，還要注重培養學生的朗讀興趣。教師應當立足于實際情況，轉變重視寫作輕視朗讀的思想，豐富學生的閱讀能力，逐步提高語文教學水平，推動學生的全面發展。

一、在小學語文教學培養學生朗讀能力的重要性

（一）激發學生的學習興趣

在實際的語文教學過程中，知識點的趣味性越高，越能夠吸引學生的注意力，有效激發學生的學習興趣。但由于受到傳統教學模式的影響，教師大多數都會采取板書式的教學模式，使用的教學方式較為單一。這種情況導致學生出現厭學情緒，對于后續的教學活動開展造成直接影響。因此，小學語文教師在實際的教學過程中，應當在趣味性教學的基礎上，引導學生進行課文的朗讀，能夠理會課文的中心思想。學生通過交流與討論，大膽提出不會的問題，進而有效提升小學語文質量，促進學生的學習能力不斷提升。

（二）滿足素質教育的整體要求

基于當前的素質教育背景下，課程改革的不斷深入在一定程度上轉變了教學模式，逐漸深入人心。教師在實際的教學過程中，要想幫助學生掌握與運用相關的知識，就應當創新教學理念與方式。教師應當明確應試教育觀念會對學生的成長產生直接影響，學生在實際的學習過程中很難進行自主學習。因此，在進行朗讀能力培養的過程中，能夠使學生學習基本知識的基礎上，激發學生的發散思維，接受更多的課外知識，從根本上符合素質教育的要求。

（三）促進學生的個性化發展

在實際的課堂教學過程中，教師應當作為重要的參與者，將學生作為基本導向。教師要想將教學作用發揮到最大化，就應當引導學生主動探索新知識。但就實際情況進行分析，基于傳統的教學模式下，教師的講解會占據一堂課三分之二的時間，導致學生對于知識的理解不夠透徹，進而對于教學效率產生直接影響。在實際的語文教學過程中，通過培養學生的朗讀能力，不僅能夠在一定程度上轉變效率低的模式，還能夠對學生的學習潛力進行挖掘，進而實現學生的個性化發展。

二、在小學語文教學培養學生朗讀能力的有效路徑

（一）教師進行范讀，吸引學生注意力

由于小學生的年紀較小，對于教師有一定的歸屬感，會不自覺地模仿教師。基于此特點，教師在實際的語文教學過程中，應當進行范讀，通過示范朗讀的方式，不僅能夠糾正學生的發音，還能夠讓學生明確什么樣的朗讀方式才是正確的。小學生在朗讀的過程中，通過模仿教師而產生濃厚的興趣，逐漸理解教材內容的中心思想?；诖耍處煈斆鞔_范讀的重要性，應當做好充足的課前準備工作，將生詞提前寫在黑板中，還要對學習的課文進行多練習，對學生進行引導。

例如，教師在進行《桂林山水》這一課程的教學過程中，這篇文章的作者通過多種修辭方式，將大自然的神奇景象描繪得淋漓盡致，這種表達方式十分直接，教師就可以結合教材的內容，對學生的朗讀能力進行培養。教師可以進行全文的領讀，并讓學生將漓江的水靜、清、綠連接為一句話，并對學生進行適當的引導。將清、靜、綠等幾個詞進行聯系，就能夠使人們更加直觀地感受到美景的壯麗。在朗讀的過程中，教師富有感情地朗地，使文章的朗讀更加有感情，通過這種方式不僅能夠讓學生體會到朗讀的魅力，還能夠通過對教師朗讀的模仿，感受文章的中心思想，推動學生的綜合性發展。

（二）擴充朗讀時間，提升教學效率

在小學語文的朗讀教學過程中，要想從根本上提高教學效率，最重要的部分就是教師對于朗讀教學是否有足夠的重視，能夠將朗讀教學作為重點內容。另外，就是在小學語文課堂中，學生如何對于朗讀目標進行安排，并結合學生的實際情況，安排相應的作業。教師應當將大部分的朗讀時間留給學生，激發學生的發散思維，引導其進行自主學習。

例如，在進行《草原》的教學過程中，教師首先應當要求學生對課文進行預讀，在保證對各個自然段進行熟讀的基礎上，讓學生自告奮勇地進行朗讀，要求就是使用普通話，保證學生的吐字清晰。另外，在進行讀音糾正后，讓學生通過自己的情感進行朗讀，并在課后進行復習。學生在課堂中進行交流的過程中，教師應當走入到學生當中，并及時發現學生普遍存在的錯誤，給予學生一定的鼓勵，使學生能夠大膽去讀。

（三）引導讀思結合，了解文章內涵

教師在小學語文的教學過程中，糾正學生的讀音是最重要的組成部分，還要讓學生對于文章的內涵進行思考，明確作者的真實想法。學生只有更加深刻地了解文章的中心思想，才能夠把文章朗讀得更好。

例如，在進行《白楊》一課的教學過程中，教師應當讓學生明確僅僅朗讀課文是不夠的，還要對教育意義進行延伸。教師可以利用先進的多媒體技術，使學生對文章的思想進行思考，可以將白楊的形態展現在大屏幕中，并對學生進行教育，白楊生長在平原地區，具有極強的生命力，能夠為生態環境做出巨大的貢獻。在朗讀全文之后，教師應當將白楊的特點與文章進行結合，作者看起來像是寫白楊，其實是寫與自己一樣的邊疆守衛人員。

只有讓學生理解文章的內涵，才能夠使學生的朗讀更加具有韻味。教師通過將朗讀能力為基礎目標的方式，能夠突破教材中的重難點。不僅能夠在最短的時間內提高學生的語言表達能力，還能夠有效降低教師的教學壓力，逐步提升學生的綜合素養。最后，在進行朗讀能力的培養過程中，教師可以為學生選擇適當的課外讀物，并讓學生利用課余的時間進行朗讀，不僅能夠提高學生的語文素養，還能夠提高學生的閱讀能力與寫作能力。教師務必要將課文延伸與課堂教學相結合，逐步制定出符合學生特點的教學指標，定期在班級內部展開詩朗誦比賽，使學生能夠在講臺上與其他學生進行分享。通過這種方式使學生能夠在基礎的教學目標下進行語文知識的學習，通過提升朗讀能力，促進學生的全面發展。

三、結語

綜上所述，在小學語文的教學過程中，朗讀教學十分重要，學生的朗讀水平會在根本上影響學生的語文文學素養。基于此，教師在課堂中應當逐步培養學生的朗讀能力，利用靈活性的方式，精心設計教學方案，使學生能夠直觀地感受到朗讀的魅力，引導學生進行自主學習。教師應當給予朗讀能力的培養高度的重視，結合學生的基本特點，注重因材施教，進而有效提升學生的朗讀能力，逐步構建生動高效的語文課堂。

參考文獻

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