借助合作學習實現學生的自我管理

摘 要：新課程改革要求教師改變傳統的管理班級方法，將班級管理與小組合作學習結合在一起，從而實現學生的自我管理，進而以班級的自主管理促進學生的高效學習。筆者認為要實現這一目標，教師除了要均衡合理地劃分學習小組，充分發揮小組長的潛能和優勢，還要在合作學習的方式上進行創新，并對學生進行恰當的評價，以實現高水平的自我教育、自我管理的目的。

關鍵詞：合作學習;自我教育;自我管理

中圖分類號：G451.7 ? ??文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?? ? ?文章編號：2095-624X（2019）26-0016-02

引 ? ?言

蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育，是實現自我管理的前提和基礎，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志。”因此，如何將班級管理與小組合作學習結合在一起，改變傳統的管理班級的方法，實現學生的自我管理，是筆者一直在研究的課題。合作學習有助于學生實現互相幫助和自我管理，強化其責任感和自主意識，從而有效提高學習效率。

一、分組均衡要合理

隨著我國課堂教學改革的發展，分組教學勢在必行。合作學習，首先需要解決的是學生的分組問題，這也是合作學習能否有效開展的前提。筆者采取了“同組異質、異組同質”的辦法。“同組異質”指的是根據成績優劣、能力強弱、性格差異、走讀與否、性別及班級干部分配等因素，將不同層次的學生搭配分組，這有利于同學之間互相幫助、互相促進、共同提高，同時活動進度相對統一。“異組同質”則指要保持組和組之間的均衡性，這有利于組際間的交流和競爭，有利于對各組學習活動的評價。

實踐證明，4～6人組成小組最為科學合理，教師還可以根據學生的具體情況細致地分析每位學生，使每個小組的實力均衡。在班級分組的過程中，筆者幾經實踐，幾易方案，力求找到最合理的方法：本班共32人，女生23人，男生9人，剛開始的方案是6人一組，分5組，但在課堂合作討論時，學生間距離較遠，交流不方便，效果不理想，同時人數較多不利于管理;因此，筆者將班級學生平均分成八組，每組四人，以便學生在課堂上開展合作學習。

二、潛能優勢要發揮

1.重視小組長的作用

在小組合作學習管理中，小組長是小組活動的靈魂，既是小組活動的領導者，又是組織者，還是教師的小助手。小組長在小組合作學習管理中具有舉足輕重的作用，可以組織和帶動小組齊心協力，共同發展，提高成績。組長的任命也要靈活變化，不能一成不變，所以筆者采取了分學科選擇組長的方法，六個學科六個組長，可以一個人身兼數職，力求每位學生都有做某一學科組長的機會，盡量讓每位學生在不同的學科都有發揮特長的機會，發揮每位學生的潛能與優勢，調動學生的積極性。培養優秀的小組長可以促進合作學習管理的有效開展，使學習回歸本土，使課堂變成真正的學堂，讓學生成為學習的主人，這也是當今課程改革的需要。

2.小組的職能要多元化

教師可將學習小組與衛生、紀律、體育等其他小組合而為一，這樣有利于平時的合作，使學生形成小組的團隊意識。在具體的實施中，教師可以讓學生四人一組，分設組長、學習組長、紀律組長和衛生組長，分工精細化，各司其職，分工明確，實現管理細化。

3.培養學生團結協作的團隊精神

教師要讓學生明白自己的表現關系著小組的集體榮譽。為避免學生“袖手旁觀”的情況發生，教師應參與到各個小組的學習中，對回答問題出色、有新意的學生要及時給予肯定與表揚，對回答問題偏離方向的要及時引導其糾正，充分發揮教師管理者的作用。

三、學習方式要多樣

“教是為了不教”，只要是讓學生愛學、能學會的方法就不失為一種好的方法。而任務驅動式小組合作學習就是這樣一種好的學習方式。以語文為例，首先教師要精心設計導學案，以學生實際學習情況為依據，有針對性地編寫高效、實用的導學案，指導學生自主開展學習活動，做好預習。導學案的設計要充分關照不同的課型和不同的學情。然后在課堂上，教師根據導學案的內容，有序解答問題，讓學生以小組為單位，通過合作探究交流討論重難點，形式上為必答與搶答結合，師問生答、組內互問，各組互問。教師則在教學過程中通過先展示、再評價的方式，對學生的學習效果進行檢測，以學生為主體，加強學生對知識的理解掌握。

四、課堂氣氛要融洽

教育家陶行知先生曾明確指出：“創造力最能發揮的條件是民主.當然在不民主的環境下，創造力也有表現，那僅是限于少數，而且不能充分發揮其天才，但如果要大量開發人之創造力，只有民主才能辦到，只有民主的目的、民主的方法才能完成這樣的大事。”在學生們開展學習活動時，教師和學生之間是平等的。教師要充分發揚民主平等的態度，積極鼓勵學生暢所欲言，集思廣益，大膽提問，說出自己觀點和看法，其他學生也可以對問題進行質疑性發言，從而給學生創設輕松愉快地課堂教學環境，使學生在合作學習中有“解放感”“輕松感”。總之，“合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高以及發揮學生學習的主動性方面具有積極作用。

五、評價總結要及時

“如果滿足以下兩個關鍵條件的話，則合作學習的效果一定優于傳統教學。第一，對有效的小組給予某些認可或獎勵，這樣小組成員就可以意識到幫助組內其他成員的學習具有價值。第二，實施個體負責制，即小組的成功依賴于小組中所有成員的個人學習情況，而不是單一的小組學習。[1]”恰當的評價可以對學生的發展情況起到很好的激勵作用。評價可以分為個人評價、小組評價、教師評價和周總結、月總結、期末總結等不同的評價方式。以本班為例，筆者利用每周一的反思班會，首先，八個小組長總結評價這一周中組員的表現，從學習、紀律、衛生等幾個方面進行總結;然后，本周出現問題或政教處、學年有扣分的學生要單獨進行個人反思，同時為小組和個人進行量化扣分;最后班長或班主任對各小組進行總結，表揚先進小組、先進個人，并提出建議和希望。

考試之后，教師要將小組量化和個人量化的成績，按相應的比例納入學生考核，結合月考成績，評出先進學習小組、小組先進成員并進行表揚和獎勵，或者優勝小組也可以自主選擇合理的獎勵方式。

結 ? ?語

總之，在教育改革的時代，合作探究的教學方式能夠讓學生“在合作中學會學習，在學習中學會合作”，使其實現自我管理，促進學生學習效率的提高，進而達到自主參與意識、責任感進一步強化的目的，使同伴之間相互幫助、相互學習的氛圍更和諧;使更多的學生愿意學習，樂于學習。因此，教師需要不斷創新、不斷探索，積極采用有效的策略促進學生提高自我意識，培養管理能力。

[參考文獻]

任志宏.淺析小組合作學習對學生自我管理的培養[J].河北師范大學學報（教育科學版）2006，8（04）：121-123.

作者簡介：李家君（1977.1—），女，遼寧新民人，碩士學位，中學高級教師，研究方向：高中語文。