初中數學互動生成課堂教學模式有效性研究

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進和素質教育的普及，實現中學生的全面發展已經成為學校及社會共同關注的話題。“考高分數，上高等院校”，依舊是當下很多學生、家長及教師追求的目標。為了給傳統的教學模式注入新的活力，我們就應當以新課程改革為基石，重點培養和發展學生的能力和素質，“互動生成教學模式”就是在這種背景下產生的。中學數學課程內容理解起來不太容易，每位數學教師不論是從教學方法還是教學理念上差異性都比較大，部分中學數學教師受傳統教學觀念的影響較深，將互動生成教學完全滲透到課程實施過程中的難度較大。

關鍵詞：初中數學;互動生成;教學模式

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）26-0037-02

引 ? ?言

互動生成教學模式具體表現為教師的主導施教和學生的主體認識相輔相成的課堂活動過程，即“教”和“學”之間相互聯系，相互促進，有序發展的整體性活動。其不僅有利于構建和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的影響，提高教學效果，還可以加強學生與人交流的能力，促進其全面發展[1]。

一、初中數學教學中的現狀及表現出的問題

1.取得的成績

（1）這種新型的教學模式已經逐漸應用到課堂教學中。隨著新課程改革的不斷推進，素質教育成為當下眾多初中學校進行教學的重中之重，應運而生的互動生成教學模式成為當下熱門的教學模式，而且在課題調查研究階段，我們發現，很多初中教師都在積極地使用互動生成課堂教學模式，可見，這種新型的教學模式已經得到了一部分教育工作者的認可。

（2）學生對于互動生成教學模式的反響不錯。在課題調查中，我們專門對初中一部分學生進行問卷調查，發現很多學生對課堂上的互動教學還是比較感興趣的，他們表示，在互動學習中，不僅課堂氣氛變得輕松了，而且學習知識也更加積極了，一些學生還明確提出要求授課教師積極地進行互動教學。

2.實際教學中存在的問題

（1）教師在實際教學中對互動生成教學模式運用的不足，主要表現在以下幾點。①傳統的應試思維嚴重。很多初中數學教師受傳統應試思想的影響，上課講的內容不是圍繞如何讓學生提高各方面的能力，而是考試考什么，就講什么。現階段的初中數學教材中都會設定一些問題供學生去思考，但同時也將問題的正確答案附在后面。傳統應試教育僅僅是要求學生會做題即可，并且限定了問題的標準答案的思考范圍，而對于學生會不會有其他的理解就置之不理。尤其在初三的數學課堂上，教師經常是按部就班地執行教學大綱的內容，按照教科書中的教學任務進行教學，一些教師為了給學生提供更加充足的復習時間，常常進行簡化教學，將一些理應應用互動教學模式的課程變成教師對學生進行的訓練課，而且常常用每年的考試題目作為參考。②課前準備不足，應用時機把握不準確。互動教學模式需要教師對即將教授的內容做更為細致的準備，新課程標準明確提出教師課前要認真研究教材大綱。但是在聽課的過程中，我們發現很多教師雖然能夠很好地把握教學內容的重難點，并且積極地使用互動模式教學，但是對于互動生成的應用不能把握合適的時機，這就導致互動生成模式不能發揮出應有的作用。③盲目地開展師生互動，課堂氣氛活躍但實際教學效果不佳。一些教師為了讓自己的課堂氣氛活躍，常常會將互動生成模式應用其中，但常常是盲目地進行互動，在一些不適合互動教學的內容上也進行互動，這樣就導致感覺整個教學的氛圍很好，但是一節課下來學生沒有學到相應的知識。

（2）學生的認知不足。由于初中生的心理和生理水平的發育處于較為不穩定的時期，他們的認知水平有限，盡管一部分學生對數學學習比較感興趣，但是大部分學生對學習本身的認知不到位。對于正處于初中階段的學生來說，他們往往憑喜好來學習，然而這種傳統的教學方式卻很難激發他們學習的興趣，同時也會阻礙教師的正常教學。

二、初中數學課程教學中適用互動生成教學模式

1.創設情境，興趣導入是前提

很多學生認為數學課，除了數字就是公式，課堂上往往興趣索然，學習效果不佳。教師如果能在課堂上結合教材特點，采用愉快的教學方法，針對不同的知識內容，在課程開始時結合生活情境進行教學，那么就能激發學生的學習興趣。

2.師生互動、生生互動是途徑

互動生成教學模式的對象是教師和學生，實現互動生成最好的途徑就是與小組合作教學模式進行結合，實現教師與學生、學生與學生的互動。在此期間，數學教師不僅應注重培養學生的自主學習能力、創造性思維，激發學生的學習興趣，還應積極地加入學生的小組合作中，跟學生進行平等的交流學習。值得注意的是，在整個學習的過程中，教師始終扮演的是輔助角色，對學生起著指導、補充、總結和完善的作用。但是在實際教學中，教師應當注意以下三個問題。

第一，切實發揮教師的主導地位。通過應試教育手段是不能獲得“授人以魚，不如授人以漁”的教學效果的，教師必須言傳身教，盡力引導學生開展自主探究式學習。在過去的應試教育中，教師將教學重心放在“學會”上，力求通過有限的時間讓學生掌握知識點。而互動生成教學模式強調發揮教師的主導地位，教師提出問題后，應引導學生去自主探究，這里的問題必須是在教師充分掌握教材的基礎上合時宜地提出，所以教師必須根據學生的知識掌握情況和心理，仔細設計問題并隨機調整情境。第二，真正體現學生在課堂上的主體地位。新課程標準中明確地提出了學生在學習中的主體地位。因此，教師以小組合作教學的模式來代替對知識點的枯燥講解，能最大限度地發揮學生的能動性，實現以生為本的教學目標。在互動生成的教學模式中，通過教師的指引，學生能夠獲得足夠的發展，在參與學習知識的過程中，學會獨立思考、與人合作，找到解決問題的方法，突出自身的主體地位。第三，教師應在互動生成教學模式的應用中，實現問題式教學。

一些具有挑戰性的問題會激發學生的學習欲望。在解決問題的任務驅動下，學生學習的內部需求受到刺激，他們自然會積極參與解決問題的過程。因此，每位學生的積極參與為師生之間積極有效的互動提供了動力源泉。

3.教師因勢利導、學生思維發散是主體

為了促進教學和促進“過程生成”，教師必須有一種快樂和渴望快樂的心態。這種方式可以連續地推進教學過程。在此過程中，學生可以動態生成許多新資源，從而實現有效和高質量的學習目標。

4.創新理念貫穿始終是關鍵

新課程標準明確要求數學教學要有創新性，因此，在課堂教學過程中，教師除了創新教學理念外，還需要培養學生的創造能力。互動生成教學模式的應用離不開創新理念的支持，因此，教師在運用互動生成教學模式時應當注意以下幾個問題：第一，教師應當注重對教學內容的創新，加強教學內容的縱橫向的聯系;第二，當不同的學生對知識有所了解并產生個性化和創造性的見解時，盡管這些意見看起來會是不成熟甚至是可笑的，教師也應當及時地予以認可并做出合理的引導;第三，當課堂上有學生說他們不清楚或無法準確表達時，這就是學生模糊甚至困惑的具體表現，學生的“模糊”意味著他們有自己需要發展的想法，教師要及時向學生講解。

5.新舊知識相鞏固，經驗積累是深化

根據教材內容的目標，教師要設計多層次、多形式的培訓計劃，幫助學生鞏固和應用所學知識，實現同樣的知識轉移和能力培養。學生可以通過新體驗與原始知識和經驗之間的雙向互動來豐富和轉變他們的知識和經驗。例如，教師可以利用課前5～10分鐘，檢驗學生的學習情況，這樣教師就掌握了學生的真實情況，學生也通過測驗鞏固了本課中學到的知識。

三、教學案例分析——《勾股定理》

1.創設情境，導入新課

教師可以運用多媒體播放了一段介紹數學家畢達哥拉斯的小視頻，讓學生在觀看視頻的過程中了解到勾股定理的由來，在學生被視頻吸引時，數學教師緊接著向學生講述我國《九章算術》中對勾股定理的記載，加深學生對知識文化背景的了解，讓學生在深深的好奇中去主動探索知識。

2.合作交流，教師引導，突出學生主體地位

在教學《勾股定理》這一課的第一課時，顧及初二學生的年齡較小，理解能力不是很強，特別是對公式類的知識點的體會，于是在實際的教學中，數學教師將學生分成不同的小組，讓學生動手操作：先對正方形進行分割、拼接，然后將它們組合起來，從而實現真正意義上的理解。同時，數學教師轉變傳統的師問生答的模式，專門為學生提問留出了大約10分鐘的時間，讓學生利用這10分鐘的時間，相互討論。經過這個環節，學生對勾股定理有了一定的理解。

3.合理評價，完善提高

在本節課中，數學教師提出問題：“勾股定理可在等腰三角形中應用么？”一位學生這樣答道：“不能。”全班學生都笑了，這位學生瞬間就漲紅了臉，教師為了緩解尷尬，這樣評價道：“他說得很對呀，等腰三角形確實是不能直接運用勾股定理，但是我們可以思考一下，怎么就能出現直角呢？”聽了教師的回答，學生們不再嘲笑他，而是開始認真思考這個問題的解決方案，經過認真思考后，這位學生說可以用拼接組合的方法。教師這樣的評價方式不僅鼓勵了學生，也讓學生思考并得出了解決方法。

4.總結反思，拓展升華

在課堂的最后，數學教師為學生設計了這樣的一個作業：在學校的小廣場上新安裝一個國旗桿，它的高度是15米，要在旗桿的東西南北四個方向各拉一條繩子，請同學們下課之后去測量一下，算算在保證它穩定的基礎上，怎樣做用的繩子最少。通過這樣的方式，學生能夠感受到《勾股定理》在實際生活中的應用價值，進而提高學習的興趣。

結 ? ?語

隨著互動生成教學模式在課堂教學中的逐步成熟，課堂上，學生可以專注于思考，積極開展學習活動;教師可以輕松地完成知識傳播的工作，并且營造出更加和諧的學習氛圍，從而為新時代的教學開啟新的教學契機，對我國教育模式的發展起到積極的促進作用。

[參考文獻]

孫澤文，雷呈勇.互動教學模式的特點、類型與實施環節的研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2008，21（04）：86-89.

作者簡介：施文軍（1983.2—），男，江蘇蘇州人，本科學歷，中小學一級教師，研究方向：數學教學。