高校公共選修課課程管理的現狀及優(yōu)化

賀娟

摘 ? ?要： 作為高校課程體系中的重要組成部分，公共選修課是面向高校全體學生開設的跨學科、跨專業(yè)、具有可選擇性的非專業(yè)課程。建立健全的公共選修課管理機制、優(yōu)化公共選修課教學方式、制定合理的公共選修課考核制度對于加強公共選修課管理、提高公共選修課教學質量有不可替代的作用。

關鍵詞： 高校公共選修課 ? ?課程管理 ? ?教學研究

一、引言

作為高校課程體系的重要組成部分，公共選修課（簡稱公選課）是面向高校全體學生開設的跨學科、跨專業(yè)、具有可選擇性的非專業(yè)課程[1]。高校根據各專業(yè)的需求，制訂人才培養(yǎng)方案，要求學生畢業(yè)之前公選課達到10學分，部分高校要求公選課必須包含中國傳統(tǒng)文化、藝術類或科學類課程，以提高學生人文素養(yǎng)與綜合素質。公共選修課的學分要求是畢業(yè)的硬性指標，達到額定學分后才有畢業(yè)資格[2]。

二、高校公共選修課課程管理現狀

為了拓寬學生的知識面，完善學生的知識結構，適應學生的個性發(fā)展，全面提高學生的綜合素質，滿足社會對人才的需求，各大高校為全校學生開設了公共選修課[3]。但部分高校對于公共選修課課程開設、學生選課及教學考試把關不嚴，導致公選課的開設難以達到預期效果，成為高校中“水課”的代言詞。

（一）課程開設

一般來說，高校公共選修課的開設由開課單位專職教師或者教學管理人員提出申請，并提交完整課程教學大綱，經申請教師所在單位初審后報送至學校教務處，由教務處組織專家對新開課教師進行試講審批。

試講課程一般只有20分鐘，絕大多數新開課教師都會全身心地準備好試講，授課表現會得到在場專家的認可。因此，提交新開課申請的教師都能通過審批，并獲得授課資格。但部分教學管理人員及新進教師把公選課當成自己業(yè)務水平的練兵場，知識結構、教學水平及授課經驗都與一線教師有一定的差距，影響公選課的教學質量。

其次，部分教師將專業(yè)選修課作為公選課供非專業(yè)學生修讀，但是非專業(yè)學生可能因沒有專業(yè)知識背景將難以正常完成學習導致中途退課。例如：某高校針對物聯(lián)網工程專業(yè)開設的“安卓移動應用系統(tǒng)設計與開發(fā)”這門課程作為公共選修課給非物聯(lián)網專業(yè)的學生修讀，部分學生聽課兩次后發(fā)現難以理解教師授課的內容而退課，導致部分大四學生因缺少公選學分而難以按期畢業(yè)。

（二）學生選課

一些學生對公共選修課的開設目標、課程內容及任課教師并不熟悉，選修課程時只是出于對課程名稱的好奇或喜歡，如某校開設的“孫子兵法概論”“收藏知識與藏品欣賞”這兩門課程，基本上一開放選課，就被“一掃而空”。

其次，部分學生對于修讀公選課完全基于獲得公選學分順利畢業(yè)，這類學生并非出于對知識本身的熱愛或需求，往往會修讀難度較低、考核容易通過的課程，如“英文電影賞析”“音樂鑒賞”等。

此外，部分高校公共選修課固定在某個時間段，但實踐性較強的專業(yè)，如動物科學專業(yè)、教育技術專業(yè)、農業(yè)資源與管理專業(yè)，由于實驗、實習、實踐課較多，固定公選課時間也安排了專業(yè)課程，導致部分學生想修讀的公選課與專業(yè)課沖突而難以修讀，大大降低學生學習公選課的興趣和積極性。

（三）教學考試

1.教學方面。

某高校2018年春、秋學期課堂教學檢查結果表明：必修課到課率最高，均高于公共選修課到課率（表1、表2）;由于公共選修課受眾面廣，大部分課程都安排在晚上或周末，導致學生在思想意識上認為公選課不重要，課題上學生抬頭率不高，低頭玩手機現象嚴重;必修課課堂氛圍、師生互動率、學生投入率都優(yōu)于公選課課堂。學生的課堂表現會影響教師的授課激情與效果，導致公選課教學質量低于必修課。

其次，晚上和周末的公選課給各職能部門的檢查帶來一定的困難，學校教學督導小組對于必修課的檢查力度遠遠超過安排在晚上和周末的公共選修課，導致部分教師沒有嚴格按照教學大綱、教學進度、教學周歷講授教學內容，隨意性較強，教學質量有待提高。

2.考試方面。

公共選修課一般采取考查的方式進行學分認定，考查的形式大多是撰寫課程論文或者談談學習這門課程的收獲與感想。部分課程以書面考試的形式考核學生，但書面考試由任課教師出題，題型單一、題量偏少、題目簡單，不能全方位多角度真正反映教師授課的實際水平和學生掌握的真實情況。

三、公共選修課管理優(yōu)化策略研究

公共選修課普遍存在的問題影響其教學質量的提高，達不到拓寬學生專業(yè)口徑，淡化學生的專業(yè)界限，提高學生人文素養(yǎng)與綜合素質的要求[4]，因此優(yōu)化公共選修課課程管理迫在眉睫。

（一）建立健全的公共選修課管理機制

1.制定公共選修課課程管理辦法。

為了進一步規(guī)范公共選修課管理，提高公共選修課教學質量，高校教務處應當制定相關公共選修課的管理制度，對于課程開設要求做出明確的規(guī)定。

公共選修課應分為自然科學類和人文社科類;原則上以理論課為主，不開設實驗課程;公共選修課授課教師應具有講師及以上職稱且有碩士及以上學歷，并在職在崗三年以上;公共選修課學時要求按照16學時計1學分，24學時計1.5學分供學生選擇;公共選修課考核方式應靈活多樣，由授課教師提出，并報教務處批準后執(zhí)行。

2.建立公共選修課課程歸口。

公共選修課受眾面廣，課程種類繁多，為了便于管理，應將所有課程分門別類歸口到各開課單位，比如某高校開設文化素養(yǎng)類公共選修課“大學語文”“唐詩宋詞欣賞”“中國古典文學欣賞”，但這三門課程的授課教師來自三個不同的學院，教學任務安排分散，沒有形成核心的教學團隊和科研團隊，不利于教學反哺科研。因此，教務處應對課程內容相似類別相同的課程統(tǒng)一歸口，成立文學素養(yǎng)公選課教研室，以便各授課教師集體備課、研討，提高公選課教學質量。

3.規(guī)范選課管理，引導學生正確選課。

公共選修課的選課一般安排在開課學期的前一個學期末進行，課程授課安排在周末或晚上進行，晚上的公共選修課逃課率高，學生不易集中注意力，教學效果不理想;周末的課程容易因為英語四六級考試、自學考試、公務員招考等而難以正常進行。因此，要合理安排好公共選修課開課時間。比如每學期周二下午、周四下午為固定公選課時間，周五全天為自由選課時間，授課教師可以根據教學安排自由安排公選課。

其次，為了讓學生更好地了解教學目標與課程內容，應當建立“公共選修課課程簡介”，在選課期間開放所有公選課的課程簡介、考核方式、學時學分及授課教師介紹，學生可以先了解課程內容和教師資質，再選擇自己真正想學、真正感興趣的課程。

（二）優(yōu)化公共選修課教學方式

為了提高公共選修課授課教師的熱情與激情，高校應當建立相應的公選課激勵政策，鼓勵公選課授課教師改進教學方法、創(chuàng)新教學方式、提高教學質量。

1.鼓勵減少授課班級人數，增加開課課頭。

目前，大部分高校為滿足全校學生的選課，對公選課班頭設置人數過多，一些熱門課程的選課人數可達到教室最大容量220人左右。大班教學不利于學生對課程知識的掌握，教學質量得不到有效保證。特別是語言類課程，如“法語入門”“日語入門”“德語入門”等課程建議減少授課班級人數，增開多個課頭。

2.利用信息技術創(chuàng)新教學方式。

信息化時代的到來對于高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、教育教學方式有著深遠的意義，信息技術的發(fā)展對于網絡輔助教學有著積極的推進作用。2012年，大規(guī)模在線開放課程慕課（MOOC-Massive Open Online Courses）應運而生，它的出現打破了以往教學的局限，學生可以不受時間、空間、學習方式的影響，自由學習[5]。

建議高校在中國大學MOOC網、愛課程、學習通等平臺上遴選一批中華傳統(tǒng)文化類的“金課”，如“文學經典導讀”“走近中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“莎士比亞戲劇賞析”等供高校學生自主選修學習，并制定網絡課程管理制度，要求學生學完全部課程內容及教學活動，包括教學視頻、測驗、作業(yè)、考試、課程討論與答疑等。學生獲得課程結業(yè)證書，以1：1的比例進行公選課學分認定。網絡教學不僅使學生有全新的學習體驗，而且是對以往教學的有效補充。

（三）制定合理的公共選修課考核制度

高校對于公共選修課的考核一般以撰寫論文的形式進行考查，學生大多數在網上查找資料完成論文。論文創(chuàng)新性不足，復制率偏高是普遍存在的問題。因此，高校要制定合理的公共選修課考核制度，提高學生對公共選修課的重視程度。

1.加大公共選修課過程考核力度。

要加大對于公共選修課過程的考核力度，授課教師可以布置相關章節(jié)作業(yè)供學生課后思考;開放線上線下課程的公選課需要在網絡上完成各章節(jié)的課后作業(yè)，課后作業(yè)提交不及時的同學影響平時成績的考核。

2.加強公共選修課考查類課程管理。

對于公共選修課考查類課程，要求授課教師將課程考核時間（隨堂考試或教務處統(tǒng)一安排考試）、學生提交的課程論文及成績評定證明于課程結束后兩個星期內交至各開課單位存檔，以備學院學校檢查。此外，成績評定證明不僅包含論文成績，還包含學生一學期課堂表現、課后作業(yè)完成情況等。

3.創(chuàng)新公共選修課考核方式。

公共選修課可以根據授課內容采取形式多樣的考核方式。比如“陳氏太極拳”這種類似體育項目的活動課程，可以分小組表演，并拍攝成視頻發(fā)到班級微信群進行投票，投票獲得前三名的小組，每組成員可以分別給予10分、8分、5分的獎勵，最后授課老師根據學生的視頻表演和平時課堂表現進行成績或等級認定。

一些語言類公選課程，如“法語入門”“日語入門”“德語入門”等可以采取配音的方式進行考核，每位同學選擇最感興趣的題材進行模仿、練習、配音，然后錄制成視頻存檔，并交給授課教師評定等級。

四、結語

公共選修課作為高校課程體系的重要組成部分，在拓寬學生知識面、完善學生知識結構、培養(yǎng)學生興趣愛好、全面提高學生綜合素養(yǎng)方面起著舉足輕重的作用。因此，建立健全的公共選修課管理機制、優(yōu)化公共選修課教學方式、制定合理的公共選修課考核制度對于加強公共選修課管理，提高公共選修課教學質量有著不可替代的作用。

參考文獻：

[1]鄭志秀.高校公共選修課課程設置及建設[J].大慶師范學院學報，2010（9）.

[2]韓智睿.關于選修課現狀及對策研究——以南京市仙林大學城高校為例[J].明日風尚，2017（11）.

[3]單燕萍，段曉波.公共選修課模擬談判評價研討——《商務談判》課堂教學案例評析[J].經貿實踐，2013（17）.

[4]姚望.加強高校公共選修課教學與管理的思考[J].課程教育研究，2017（8）.

[5]雷琳.高校公共選修課MOOC教學模式的啟示與思考[J].教育現代化，2017（10）.