多元智能評價模型在中職教學中的應用

周媛媛

摘 ? ?要： 本文結合我國教育部發布的中學生成長標準，運用多元智能評價理論，探究新型評價模型在中職學生綜合素質評價中的作用，根據實際課堂效果，應用多元評價模型對學生的身心全面發展有重要意義。

關鍵詞： 多元智能 ? ?評價模型 ? ?量化質性評價

一、中職教學評價現狀

（一）中職教學評價中存在的問題

目前中職教學評價主要集中在內容上以“學業成績+評語+學校評定等級”，方法途徑包括教師對學生的評價、學生之間的相互評價和社會的評價，評價以主觀性為主，沒有嚴格的評價標準和模式;這種評價模式不符合“中職學校德育教育大綱”的要求，不利于學生成長與發展，具體問題如下[1]：

1.教學評價體系不完善。盡管中職院校都有自己的教育評價方式，但是評價方式過于簡單，很多評價方式流于形式，沒有發揮應有的作用。而且評價體系缺乏科學性，遠遠不能滿足社會對中職學生評價的期望。

2.評價內容不恰當。中職院校在評價內容制定方面過于注重技術評價，對學生身心健康等方面沒有給予過多關注，造成評價內容存在不當情況。首先，在教學評價當中，以理論評價為主，缺少實踐性評價內容。

3.課堂教學評價手段、方法落后。在當前評價當中，大部分中職院校依然以傳統評價方式為主，通過調查問卷等方式對課堂教學效果進行評價，不僅浪費大量精力、時間，而且統計內容比較局限。

4.評價指標設計不全面。目前，中職學校課堂教學評價指標主要涉及教師的教授情況、課程任務的完成情況、學生對課程內容的掌握情況、師生互動等方面評價。但是在教學內容、教學大綱、教學材料選取等方面沒有進行評價，使評價指標比較片面，缺乏完整性，即便開展評價也無法做到全面客觀。

（二）中職教學評價應改善的方面

改進課堂評價標準的模糊現象。目前，大多數職業院校的主要評價依據僅僅是期末考試，加上學生的基本素質較為一般，評價傾向于形式導致意義不大。一些教師根據最終考試成績得出評價結果，也有一些教師根據學生的常規出勤率和課堂表現或學生的作業完成情況進行評定。從評價方式和方法來看，評價多以主觀為主，標準不明確。多元評價模型提供標準的評價體系，可以得到學生的認可，學生自然會將其放在心上，充分發揮評價的作用[2]。

改善以就業為導向評價缺失。過去大多數評價方法以學生出勤和學業完成情況為主要評價指標，對學生的操作技能和專業素質培養在評價中占比較低。中職教育主要為我國培養實用性技術人才，“產學結合”是主要核心。多元評價模型不使用應試教育的評價方法評價中職學生，可以充分發揮中職教育應有的作用和效果，利于中職教育的長遠發展。

改善終結式考試的弊端。終結式考試在傳統教育中比較突出，學校和家長往往將期末考試作為評判學生成績的主要依據。同時，由于中職學生基本能力水平和學習態度等客觀因素，學生在期末考試中的作弊行為時有發生。所以，改變傳統評價模式，將多元評價引入評價體系中十分必要。

二、多元智能評價模型

由多元智能理論可以知道，學生成長方面沒有優劣之分，每個學生都有自己的優勢和不足，在教育當中，只需要對學生進行全面了解，把握學生的優劣勢，進行層次化教育，就能夠發揮所有學生的優勢，提高學生自信心，發掘學生潛力，為社會培養實用型人才。

基于上述原因，為了符合素質教育中培養學生綜合素質的要求，建立以學生為評價中心，多元的、全面的中職科學評價模型是非常重要的。本文在充分研究中職院校評價模式的基礎上，構建多元化智能評價體系，具體內容為：評價內容的多維化--主體的多元化--工具的多樣化--機制的靈活化。

（一）多元智能評價模型的建立

在學習中的智能領域，科學的建議可以使學生的優勢和缺陷更加平衡。通過多元智能評價模型對學生給出的綜合評定，可以更清晰地了解自己，有利于學生增強自信，實現全面發展。通過對學生數據的準備和抽取，獲取學生信息，并通過計算分析方法進行評價，最后可以得出多種環境下對學生的綜合評價[3]，多元智能評價模型如圖1所示：

實施多元的過程評價，首先了解學生的興趣和個體的接受能力。學生在學習某一門課程之前，可預先對學生做一些調研，比如通過交談或問卷的方式。多元評價包括對學生學習的科學探究過程和科學實踐的過程，此外，還要將影響學生成長的情緒、價值觀念等納入相關評價當中。在課堂探究中，應對學生探究的結果給予及時的評價。由于課堂時間有限，應對學生的主要方面進行評價，如科研態度、探究結果等。評價表的設計應簡單通用、易于操作，在探究過程中，應教會學生怎么更好地使用評價表，評價表樣式如下表所示：

在評價結果方面，主要通過兩種方式表現出來，一種是數據資料，另一種是在數據資料的基礎上制作出來的圖表。數據是通過統計獲取的最直接資料，能夠給人一種更詳細、全面的感覺，能夠滿足各個主體了解;圖形是數據內容的一種外在表現，具有宏觀特點，在對比、分析方面具有相對優勢，學校通過圖表能夠從整體上看出學生成長狀況，以此找出問題，及時改善教育。

（1）教師應根據不同情況使用不同的觀察記錄表。這些記錄需要由教師負責登記，填寫內容要客觀、真實。由于每次設計記錄表太耗費時間精力，教師可以依據多元智能的不同方面設計通用表，實際應用時只需對通用樣表做簡單修改。

（2）課外探究評價，學生對科學活動的認知在40分鐘的課堂內顯然是無法完成的，需要在課外活動中繼續探索。教師不可能關注到所有學生的所有方面，因此通常會通過評價表和作品對他們進行評價。教師通過分析學生們的探究結果，對學生進行綜合評價。

（3）科學知識探究的評價。為了激發學生學習科學知識的興趣，教師應積極評價學生探究知識的行為，包括使用觀察評價表，課堂問題探究，觀看科學訪談節目等方式，通過多種評價方式和工具充分激發學生對科學的興趣。

（二）多元智能評價模型的作用

1.促進學生自我發展

對于以前的學生評價體系中存在的評價主體不夠多元化且太過重視評價的結果，根據多元智能評價模型，每所學校都建立了多主體共同參與的評價模式，在這個多元評價模型中學校老師、學生家長、社會、同齡人都可以參與到評價過程中，而且能夠加強主體之間的交流。通過自我評價和評價，學生可以全面了解自己，更好地理解自己的優點和缺點，從而提高學習和培養一定的素質或技能;家長和老師可以提出針對性的意見，促進他們更好成長。

2.促進學生的全面發展

采用了更科學的多元評價模型后，不僅注重學生日常學習問題，而且關注學生的實踐操作。對學生創新能力、心理承受能力個人情感、學習態度和習慣等綜合素質進行評價。在課堂評價方面，不再采用傳統的考試測試方式，運用多元評價模型注重學生綜合能力的評價，在具體評價內容設計方面進行創新和完善。此評價模型不僅可以發揮評價的指引和促進作用，而且可以從各個方面評價學生，保證學生發展的綜合性[4]。

3.評價結果更加科學

以往社會會質疑學校對學生的綜合評價結果，這是由以前的評價不夠科學導致的。在此多元評價模型中，將主體特征和評價內容相結合，并選擇各種評價方法采用手腦合一的途徑。通過多元化評價幫助選擇在不同的時期和方式進行測試，并將結果記錄在不同類別中。而且結合人工評價和智能評價，大數據統計等技術雖然可以幫助我們更科學有效地對孩子進行多維評價，可是教師和家長才是最了解學生的。這就要求教師在評價中既注重信息技術的科學性，又不失評價的人文性。

三、評價模型在中職課堂的應用

（一）討論區功能多元評價

課堂討論可以激起學生智慧的火花，也是一種重要的評價方法。中職課堂由于缺少必要的討論，導致課堂教學效果較差。多元智能評價模型為學生提供了溝通交流的互動區域，教師積極參與其中，形成師生互動。在討論過程中，學生可以充分表達意見，同時同學之間可以相互探討評價。

在討論區發表觀點的學生，需要提出想法和意見，這樣不僅可以促進學生之間的交流，而且可以充分展示自己的想法。多元化的主體能夠從多方面對學生進行綜合評定，能夠將學生立體人格展現出來，提高評價的客觀真實性;幫助學生更好地成長，進一步實現個人價值。面向中職學生的多元評價技術，可以使多種評價主體起到評價作用，進一步強化評價效果。此外，通過不斷演示、討論，能夠進行多次互動。

（二）量化和質性評價

為了進一步考察評價模型在課堂教學中的作用，將以一次課外實踐課為例。教師安排一次“建筑構架”的設計任務，學生完成后可在課堂上公布，教師可以和學生一起對實踐作業綜合多元評價并給出相應的建議。這個流程包括幾個具體環節：量規評測、自我評價、相互評價及根據建議提高修改。

1.在量規評測時，教師要在設計過程中公布評價標準，這樣學生能夠及時了解自己設計的狀況，以便及時做出相應的調整。學生按照量規標準調整提高自己，促進進步[5]。

2.自我評價和相互評價。學生在課堂中可以評價自己的作品，也可以評價他人的作品。在“相互評價”之前，教師可以將學生分為相應小組，以小組為單位保證互評時所有成員的參與度和評價效果。此外，建立在一定標準的量化評價準則上，師生可以通過描述分析給予學生或同學客觀多樣性的評語。在評價過程中，要將定量、定性兩種評價方式有效結合，增強評價的有效性。所有評價主體可以站在不同角度對作品進行評價，確保評價對象能夠獲得更全面的評價。

（三）多元評價結果分析

在多元評價模型的使用過程中，教師要隨機應變達到評價的最佳效果，不僅要為學生提供評價建議，還要根據當前學生可能存在的問題進行分析。通過分析得到學生多項評價指標，此外還應通過評語給予學生具體的反饋建議。在對學生進行評價后，教師還要對學生評價進行總結歸納，并對學生做得好的地方進行點評。評價的目的是更好地開始，通過評價能夠幫助學生在下次中做得更好，更好地認識自己的優點與不足。

收集學生評價記錄并生成檔案。由于對學生的評價是多元的，因此評價結果包括多個方面。如在討論區的評價，學生社會實踐的評價和學生相互之間評價信息等。通過量化質性結合的方法對結果進行綜合分析，教師可以得到每位學生的評價報告。這些評價報告最終會匯總到學生的綜合評價檔案中。學生的電子檔案袋包括多項內容，有學生成績、入校成長經歷、社會實踐評價報告、同伴互評結果和教師評語等信息。

四、結語

在中職教學中使用多元智能評價模型，不僅考慮學生的當前、過去，更通過評價開發學生未來的潛力，使學生能夠在評價的作用下不斷完善自我、發展自我，實現進步與發展。學生可以更加了解自己，努力讓自己得到全面發展，為未來發展制定更好的目標。

參考文獻：

[1]祝敏.多元智能視野下高中歷史課堂教學策略研究[D].揚州：揚州大學，2016.

[2]王冬青，許駿.學習環境設計的新方法：應用多元評價促進學習與發展[J].電化教育研究，2012（3）：123-124.

[3]王鶴.基于數字校園平臺的中職學生綜合素質評價體系研發與應用[J].職業教育（中旬刊），2016（07）：153-162.

[4]王冬青，許駿.學習環境設計的新方法：應用多元評價促進學習與發展[J].電化教育研究，2012（3）：123-124.

[5]Jaideep Srivastava， Robert Cooley， Mukund deshpande， Pang Ning Tan. Web usage mining： Discovery and application of usage patterns from Web data[J]. SIGKDD Explorations， 2015，1（2）：10-12.