例談高中物理教材習題教學策略研究

【摘要】高中物理教學中，教師通過教材習題教學策略的研究，利用教材習題精選、典型、針對性強等特點，利用教材習題教學，幫助學生構建知識，把學生帶出“物理課一聽就懂，一做就錯”的困境，同時讓學生擺脫題海。

【關鍵詞】高中物理 ?知識構建 ?教材習題 ?教學策略

【基金項目】本文是2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃首批立項課題“新課程理念下高中物理教材習題教學策略研究”階段成果之一，課題立項號：GS[2017]GHB1244。

【中圖分類號】G633.7 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）27-0021-01

“高中物理學習的過程是學生物理知識的構建過程，而知識結構與練習有著密切的關系。許多學生常反映‘物理課一聽就懂，一做就錯，就是知識結構的構建還沒有達到能夠順利解決問題的水平。”人教版高中物理必修1《教師教學用書<緒論>》中如此闡述。的確，面對高中物理學科，大多數學生上課認真聽了，感覺也聽懂了，可是課后做題卻遇到各種的不會，陷入做題“困境”，學習信心嚴重受挫。如果我們把學生對知識的構建過程劃分為“知道——理解——記憶——應用——靈活應用——創新應用”六個層次，學生所謂的“懂”，其實是處在知道、理解或記憶的某一個層次。

筆者通過對本校高一年級750名學生物理學習現狀的調查發現：其中個別學生停留在知道的層次，大部分學生能達到理解的層次，多半的學生能達到理解的基礎上記憶的層次;停留在知道和理解層次學生的“懂”，其實是一種知識淺層認知的“假懂”，這些學生不“會”的癥結是只知道了知識點，對知識的理解記憶還不到“火候”，而教材習題恰能幫助學生建構概念、鞏固學習內容、檢測學習問題、開闊學生視野，從而培養學生利用所學內容綜合解決物理問題的能力。

現以人教版《用牛頓運動定律解決問題（一）》的教學為例，談談如何借助教材習題教學，幫助學生構建知識，走出解題困境。

1.教學現狀分析

從大量的網絡課件和教學設計可以看出，常規教學中，大多教師教學的著力點在課本的兩個例題教學上，后續的課堂練習設計卻不得重用，有的過于簡單，對本節教學內容知識體系的構建幾乎不涉及;有的打擦邊球，未切入本節內容的重點;有的用高考真題或模擬題，對本節內容的構建形成“壁壘”。把教材習題深入研究并作為練習的少之又少。大多教師把教材習題以作業的形式留給學生，讓學生自行解決，甚至有個別教師瞧不上教材習題，對其置之不理。

2.筆者對本節內容的教學建議

對于例題1、2的教學，筆者采用師生合作的策略，引導學生學會規范應用牛頓運動定律解決實際問題的一般思路，體會加速度在解決動力學兩類問題的橋梁作用。由于例題1涉及問題較為簡單，筆者采用一題多變的教學策略。變式一，將F1的方向沿逆時針轉動30度角，求物體在4s末的速度和4s內發生的位移。變式二，將F1的方向沿順時針轉動30度角，求物體在4s末的速度和4s內發生的位移。變式的目的是強化學生進行受力分析的能力。例題2本身是一道斜面上勻變速運動模型，初學時就無需再進行拓展。

例題環節結束后，為了鞏固學習成果，緊接著讓學生解決教材中問題與練習1和2，它們是針對牛頓運動定律應用兩類問題的簡單應用，目標是強化訓練學生對研究對象進行受力和運動情況分析，用牛頓運動定律把二者聯系起來解決問題的能力，從中規范解題過程，培養思維能力，形成解題方法。為達到目標，筆者采用個別學生板演，其余同學獨立練習，完成后小組合作發現問題，哪怕是解題步驟上的問題也要提出。最后總結歸納，強化解題思路，規范解題步驟。

對于問題與練習3和4設計較1和2復雜，對學生綜合分析問題的能力較高，但難度跨度并不太大。筆者采用學校作業的策略留給學生自己獨立解決，筆者提示學生重視規范作圖，暗示題目的難點。但在批閱時仍發現學生共性的問題，是不會利用三角函數表示角（或利用力的矢量三角形和幾何三角形相似）的方法解決物理問題。第二課時筆者利用5分鐘時間著力講解。對于問題與練習4筆者采用一題多問的策略，另加涉及板塊模型的一問：若車內有一質量為40kg的木箱，距駕駛室距離為4m，問木箱與車廂地板的動摩擦因數至少為多大？木箱不會碰到駕駛室？這樣逐步提升難度，利于學生構建知識，提高能力。剩余時間可選難度較大的題目進行漸進式提升訓練。

教材是課程的物化表現，是學生獲取知識、教師高效教學的依托。教材習題是教材編寫中不可或缺的部分，與正文的文字講解和例題的針對性應用形成有機的整體。因此重視教材習題教學有其重要意義。一方面對教師而言，只有重視教材習題教學，才能更透徹地理解教材的編寫意圖，更精準地定位教學目標，更全面地把握教材內容，從而選擇更有效巧妙的教法。只有在精心選擇習題教學策略的過程中，才不斷提升自身專業知識和業務素養。另一方面對學生而言，教材習題針對性強利于學生構建知識;教材習題的典型性和拓展性強，能很好的幫助學生建立典型模型，培養學生獨立思考和深入探究問題的能力;第三，一題多問、一題多解、一題多變、多題歸一等習題教學策略的應用，能幫助學生脫離題海。達到舉一反三、融會貫通的效果。這樣多維度、多角度地練習，最終把學生帶出“物理課一聽就懂，一做就錯”的困境。

參考文獻：

[1]張大昌.普通高中課程標準實驗教科書物理（必修1）（第三版）.北京：人民教育出版社，2010.

[2]彭前程.普通高中課程標準實驗教科書教師教學用書物理（必修1）（第三版）.北京：人民教育出版社，2010.

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[4]教育部.普通高中課程方案（實驗）.北京：人民教育出版社，2003.

[5]喬際平.《中學物理習題教學研究》.北京：北京師范大學出版社，1993.

作者簡介：

董德（1976.02-），男，甘肅武威人，一級教師，研究方向：中學物理教學。