“糾錯本”在學生有效學習中的作用

倪龍華

【關鍵詞】 “糾錯本”;學生;有效性學習;作用

【中圖分類號】 G635.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）13—0097—01

現代認知心理學家認為：學生的學習是以現有的認知發展觀水平為出發點，以“最近發展區”為定向，在不斷的產生錯誤和糾正錯誤的過程中進行的。簡言之，即學生的學習是和錯誤相伴的過程，出現錯誤是學習過程中正常而普遍的現象。在數學學習中，學生出現錯誤是很正常的事情，甚至可以說是好事情，因為只有通過犯錯，才能發現自己存在的問題，才能提醒自己意識到錯誤，進而改正錯誤。但在教學中我們經常發現有這樣的學生，做了很多練習，甚至有些問題做了很多遍卻還是發生錯誤，浪費了大量的時間，加重了學生的學習負擔，學習效率比較低。這是由于初中學生自覺性較差，不關心、不重視自己的錯誤，更不會去分析錯誤的原因、反思糾錯的對策，出現了某些題目一錯再錯的現象，嚴重影響了學習的有效性。面對這種情況，建立、使用糾錯本已刻不容緩。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、糾錯的理論基礎——先學后教

“先學后教”模式的特點和亮點是學生的表達和展示，先學為學生的表達和展示提供了內容和資本，小組交流和大班活動又為學生的表達和展示提供了機會和舞臺。個人獨立學習是基礎、前提和關鍵。無論是課前、課上還是課后，都要把個人獨立學習放在首位。首先，要堅持通過個人獨立學習來培養學生的自主學習能力;其次，凡是學生能學懂的、想明白的，都要堅持讓學生自己學;最后，小組合作學習一定要建立在個人獨立學習之上。小組合作學習是個人獨立學習的深化、延伸、表現、展示和提高。先學后教模式從先學到后教，給學有余力的學生提供了更大的空間和舞臺，讓他們充分地發揮自己的優勢和智慧，使他們站得更高、看得更遠、想得更深、學得更多，表現和展示得更出色，所以更容易脫穎而出。

二、糾錯的準備階段

1.把全班學生分成若干個糾錯小組，把全班學生的學習能力分為A、B、C三個層次，讓A層次學生擔任組長，然后以自愿為原則招募成員，一般一組以4～5人為宜。

2.對優秀學生進行培訓，教會他們如何糾錯。例如，要向他們說明糾錯的一般步驟和原則。在糾錯本上一般有“正解”、“原因分析”、“注意事項”和“解決思路”等環節。堅持標注錯題所屬知識點的原則;堅持根源性原因分析的原則;堅持多角度解決問題的原則，并向他們介紹如何在小組內講評題目、如何組織小組開展活動以及相關的注意事項，以便于他們能擔當起組長的重任，并起好模范榜樣作用。

三、提高學生學習的有效性

學生屢次犯錯的原因是對錯誤沒有深刻的認識，沒有深刻的分析，沒有深刻的理解，以至于一而再再而三地犯錯。合理使用糾錯本可以不斷地提醒自己的問題所在，讓錯誤的原因一次次地呈現在眼前，呈現在腦海，使學生從“犯錯——知錯——改錯”。通過不斷的糾錯，對同一個錯誤爭取徹底根治，甚至達到舉一反三的效果，這樣才能達到高效率的學習。

四、提高學生自主學習的能力

在當今知識大爆炸的時代，一個人僅僅靠在學校學習的知識已遠遠不夠，活到老學到老，每個人都必須終身學習，終身學習能力已成為一個人必須具備的基本素質。作為教育者，我們清醒地知道任何教育都不可能將所有知識傳授給學習者，教育的任務必然要由學生學到知識轉變成培養學生學習的能力，正如“授人以魚不如授人以漁”。培養學生的學習能力是學習的本質，而建立糾錯本正是幫助學生自主學習的一個途徑，也是培養學生自主學習能力的方法之一。

通過糾錯本，培養學生的總結、歸納、對比能力。通過相同類型題目之間的總結，找到犯錯的共性;通過不同類型題目之間的對比，找到犯錯的個性。在這樣一次次的不斷總結、歸納中，培養學生的自主學習能力，利用一個個舊的問題，解決新的難題，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性。

五、建立糾錯本有助于教師改進教學工作，提高學生有效性學習

通過對學生糾錯本的研究，教師可以及時修正教學內容和教學方向，可以及時發現學生存在的問題、易錯的問題以及屢次出錯的原因，從而協助學生找到解決問題的辦法，避免再次出錯。同時，可以幫助教師更加了解每個學生在學習上存在的問題，每個學生的個體差異，達到因材施教的目的，使每個學生在數學學習中都有所收獲和發展，進而達到有效學習的目的。

編輯：郭裕嘉