改進小學口算教學的策略研究

【摘要】教育教學改革進程的不斷推進，使得我國中小學校人才培養理念也逐漸發生了變化。以小學數學教學為例，口算教學開始引起了高度重視，其中很重要的一個原因就在于：小學生具備了良好的口算能力，其整體數學學習能力也將得到有效提高。然而，研究調查發現當前小學數學口算教學現狀，存在諸多問題，比如：口算速度慢;口算難度大等等，如何才能改進小學口算教學的策略和模式呢？本文將圍繞這一主題內容展開研究。

【關鍵詞】小學 ?口算教學 ?策略 ?展開研究

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）27-0126-02

即便是小學生，面對巨大的社會競爭，他們也承受著巨大學習壓力，為了培養出所謂的“高分”學生，學校教師更注重知識本身教學，而不是方式方法學習理念的灌輸，所以也就決定了口算不可能成為單獨的課程教學內容。縱觀當前小學數學課堂教學，教師更多時候是致力于公式、計算等方面的知識教學，而不會有意識的鍛煉學生口算、思維等綜合學習能力，長此以往，不僅不利于培養素質化社會人才，我國中小學教育教學改革也將難以取得明顯成效。

一、當前小學口算教學現狀

（一）口算速度慢

小學數學口算教學和筆算教學現狀，并不令人滿意。其實，根據新課標改革要求可知：1-3年級的小學生，在一分鐘時間內，至少要口算出8至10道數學題。但當前小學數學教師對此并沒有引起高度關注，在他們看來，只要學生答題的準確率較高，至于口算能力如何并不重要，正因為教師教學理念的錯誤，才導致小學生們也忽視了自身口算能力的提高。

不僅如此，小學生的口算速度也明顯降低，即便是很簡單的數學口算題，很多學生一分鐘內只能口算出4道題，而且準確率只有35%。對此，多數小學數學教師認為口算速度太快，學生答題的準確率必定降低，所以，口算能力差不重要，只要能答對問題即可。在這樣的教學理念影響下，想要培養小學較強的數學口算能力，并不容易。

（二）過于重視口算結果

雖然口算結果極其重要，但是對于小學生而言，在如此重要的年齡段，學會口算的方式和技巧才是最關鍵的。由于教師在教學中過于重視學生的口算結果，從而使得學生的口算思維能力難以得到提升。

口算教學主要是對于方法的傳授，因此在很多小學數學教師眼里口算教學是非常簡單的，僅僅只需要說出口算的步驟即可，而并沒有引導學生對口算的技巧進行深入的學習和探究，這也就是重視結果，輕視思維的一個表現。比較常見的就是教師在提問學生某一道題的口算結果的時候，只要答案正確就一帶而過，并沒有進一步提問學生是如何進行思考的。長此以往，這種只重視口算結果的教學理念會影響到之后的口算教學。

二、改進小學口算教學的策略

（一）結合生活實際提高學生口算能力

綜合以上分析可知，有效開展小學數學口算教育教學活動并不是一件容易的事情，但不可否認，小學數學本身就是一門生活化學科知識，因此，結合生活實際內容提高學生口算能力，無疑是一個不錯的教學方式。

比如：在教學“9+N的進位加法”這一知識的時候，教師可以這樣舉例：送奶工向A街區每天要送9瓶奶，B街區要送8瓶奶，它們分別裝進不同的盒子里。此時，教師要求學生計算一共有多少瓶奶？一般情況下，學生都能得到準確答案17瓶。為了培養學生口算能力，教師可以再次向學生提問，如何以最快的速度知道答案呢？很多學生都表現的有些迷惑，在教學條件允許的情況下，教師可以提前準備好道具，假如A盒中有9瓶奶，B盒中有8瓶奶，只需要從A瓶中拿2瓶牛奶到B盒，或者從B盒中拿1瓶牛奶到A盒，就可以快速得到答案。

事實證明，這樣的教學法不僅讓學生的思維能力得到了培養，他們的口算速度也將得到明顯提高。因為教學內容相對生活化，所以也促使整個課堂教學效率明顯有所提高。

（二）激發學生的數學口算興趣

興趣是最好的老師。小學生處于一個特殊的人生成長學習階段，對于很多新鮮事物都保持有較為強烈的好奇心。為此，想要提高學生的口算能力，必須要采用趣味性的教學方法，總體而言，還是比較豐富多彩，比如：情景教學法;故事教學法;或者是游戲教學法等等，這些教學法在實際課程教學應用中，所獲得的效果十分明顯。

在教學《兩、三位數乘一位數》這一章節課程的時候，為了激發學生口算興趣，教師可以選擇故事教學法，小猴子和猴媽媽一起出去旅游，走啊走啊，前面出現了一條大河，并阻擋了它們前行，后來，路過的小烏龜告訴它們，想要過河，就必須要回答一個問題，比如：18×6等于多少？如果可以快速且準確回答，河面上就會出現一座橋。趁小學生們聽故事的興趣得到了激發，此時，教師根據班級學生平時的數學學習情況，再向學生提出了幾個題目：125×4=？111×8=？等等，對于基礎較好的學生而言，只需要根據公式計算就能得到準確答案，但教師設置這些題目的目的是想要學生運用簡便的方式，通過口算得到答案，在這一過程中，學生們也將發現口算也需要掌握科學方法。

（三）教會學生基礎且科學的口算方法

對于小學生而言，口算也是一種學習能力或者技能，如果可以得到針對性訓練，他們不僅可以取得良好的數學成績，其余學科的成績也將明顯得到提高。而加強學生口算有效教學的前提條件，就在于教會學生一些最基本的口算方法，具體表現在以下幾點：

首先，通過不同方式加強口算訓練，比如：競賽法、限時口算法等等，事實證明，學生對于口算知識學習的興趣也因此變得更加強烈。其次，就是教會學生科學的口算方法。以21×41為例，學生通過公式計算幾乎沒有任何問題，但掌握了口算方法以后，就可以進行這樣的計算：2×4=8，2+4=6，1×1=1，最后得到21×41=861，這樣的計算方式不僅準確率高，而且速度還相對較快。除此之外，教師還需要培養學生的總結歸納能力，畢竟口算也是有技巧的，將相似的題目歸納在一起，學生的口算能力必定也會在潛移默化中得到提高，相應的，學生質疑、析疑、探疑等多方面能力也可以得到培養。

三、總結

小學生正處于一個學習成長的關鍵時期，在素質化人才理念的影響下，教師除了注重課本知識教學，對于學生能力培養的重要性認識也逐漸有所增強。口算是小學數學知識教學中的重要內容，具備有良好口算能力的學習，其學習成績往往也更好，其中很重要的一個原因，就在于在長期的口算教學中，他們的邏輯思維能力得到了較為有效的培養。不可否認，當前小學口算課程教學效果并不令人滿意，所以，想要取得良好的口算課程教學成效，教師必須要采用創新且科學的教學模式，否則不僅無法促使小學生實現德智體美勞全面發展，而且也會對我國中小學校教育教學改革造成巨大影響和阻礙。

參考文獻：

[1]張孟金.對小學數學計算有效性研究[J].中學課程輔導（教學研究），2015.11

[2]張勇杰.小學低段口算能力現狀分析及培養策略[J].新課程導學，2016.10

[3]許奕.小學數學1-3年級估算教學現狀及策略的研究[J].南京師范大學，2017.06

[4]馬海飛，張偉.小學數學課堂教學中的小組合作現狀分析及應對策略[J].教育科研論壇，2018.03

作者簡介：

王新彩（1979.8-），女，漢族，甘肅靜寧人，現供職于靜寧縣新城小學，一級教師，大學本科，研究方向：小學數學教學。