分層教學在中職維修電工實訓課中的應用

劉煥煥

【摘要】本文論述了在中職維修電工實訓教學中構建“學生‘隱性分層（分組）-實訓目標分層-實訓內容分層（分層實訓）-分層評價”的中職維修電工實訓教學模式;在這一教學模式中，通過分層評價及時反饋學生的實訓技能水平，實訓教師及時對學生的分層進行調整，并通過分層輔導促使學生技能水平的分層提高。?

【關鍵詞】中職維修電工 ?教學 ?分層教學法

【中圖分類號】TM07-4 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）28-0168-01

1.中職維修電工教學中分層教學法的運用現狀

隨著教育體制的不斷完善，教師對分層教學的本質有了一定的了解，他們明白分層教學具有親歷性、實踐性、意義性和情感性等特征。教師非常重視學生主動親身參與維修電工學習活動，強調意義的建構，但是卻忽視了尤為重要的分層思想。分層思想是教師將教學思想回饋給學生的一種過程，對于中職維修電工實訓課而言，分層思想的嵌入無疑是教學思想提升的有效途徑。

從表1可以看出，14%的教師對分層教學理論了解得很少，一般不進行分層教學設計。有72%的教師對分層教學理論還是有一定的認識基礎，在部分教學環(huán)節(jié)中會有意識的進行分層教學設計。只有14%的教師對分層教學理論完全了解。這說明教師已經把目光轉向了分層教學，大部分教師對理論也有所了解，但對分層教學的設計不夠系統和全面，只停留在部分環(huán)節(jié)。

新課程強調維修電工教學分層，因此要提高教師維修電工教學分層的覺悟，主動學習新事物，積極主動的了解、學習維修電工教學分層，把維修電工教學分層落實到日常教學工作中去。學校可以提倡并要求教師運用維修電工分層教學，把維修電工教學分層列為教師考核的一項重要標準，督促教師提高維修電工教學分層的意識。

2.中職維修電工教學中分層教學法的運用實踐

在中職維修電工課堂中，分層教學法可深入分層實訓課，結合分層評價進行實踐操作。例如在中職電工維修實訓課里，教師可將A、B、C三個層次的人進行分層教學。A、B、C三層分為不同層次的學習水平，層次劃分還需對男女性別進行區(qū)分。三個分層階段，分層實訓開始階段，分層實訓階段，分層實訓穩(wěn)定、提高階段等都是維修電工教學分層教學階段的重要階段。以電子電工實訓為例，分層評價則以維修電工的評價機制為主，把分層的作用與中職維修電工教材中例題相結合，提出“教師應逐步培養(yǎng)學生的分層思想，使他們成為學習維修電工和解決維修電工問題的常用工具”。而多數教師則在教學中提倡分層思想與啟發(fā)式教學相結合，以維修電工定理為例，提出了分層思想可以幫助學生更好的學習，激發(fā)學生的學習信心。

通過查閱資料，可以發(fā)現，對于分層思想方法的研究，多名維修電工研究者的研究都以初中職為主，對中職的研究較少，從中職維修電工的角度進行研究的論文，學生在學習中，最先接觸到分層的機會就是在教師的教學里，所以，教師在課堂中分層的運用顯得尤為重要。只有教師在教學中能做到有效的運用分層教學，潛移默化的向學生滲透分層思想，才能使學生在后續(xù)應用中用它來達到解決問題的效果。因此，研究分層對教師提升自己的教學水平，更好的充實教學內容，對培養(yǎng)學生的維修電工思維及能力都有著較為重要的作用。

3.結語

“分層”這一詞語從字面含義的角度簡單的理解，就是把維修電工教學思路以逐層遞增的方式來累計。其實質就是通過數與形之間的對應和轉換，使得數量關系的精準度與空間形式的直觀性結合在一起。在中職生學習維修電工的過程中，采用分層這種教學方式，會激發(fā)學生學習維修電工的興趣，在一定程度上可以發(fā)展學生的想象力，鍛煉思維能力。同時，也會為中職生學習中職維修電工奠定一個良好的基礎。

參考文獻：

[1]吳力游.談電工實訓中的分層教學[J].職業(yè)技術教育.2006（08）