行知合一下的中職物流專業“雙師型”教師培養效果分析

【摘要】中職學校是基層崗位應用型實用人才主要輸送基地。基于實現人才培養目標的需要，加強“雙師型”教師隊伍建設。結合物流專業實踐性強的特點，通過教師個人、學校、企業、政府、行業協會等多方的培養方法，搭建平臺，創設條件，培養中職學校物流專業“雙師型”教師隊伍，全面提高教師基礎師范能力、專業教學能力、行業企業接軌能力和科研競賽能力，取得了顯著的培養效果，從而促進專業的發展，推動學校的進步。

【關鍵詞】行至合一 ?雙師型教師 ?培養方法 ?培養效果

【基金項目】本文為東莞市市級課題“行知合一下的中職物流專業雙師型教師培養研究——以東莞某中職學校為例”（課題編號：2016GH044）成果。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）29-0180-02

引言

根據生命周期理論，產品從原料生產為成品，再到消費、使用的整個過程，流通環節占據了大部分的時間，這就表明物流在社會生產中起著極其重要的作用。因此，社會對物流人才需求日益劇增，并以基層崗位物流人才的需求為主。中職學校正是基層崗位技能實用人才的主要輸送基地。為滿足社會對基層物流人才的需求，培養具有理論知識和熟練操作能力的物流專業人才，關鍵在于建設一支高素質的“雙師型”教師隊伍。

近年來，各地教育主管部門和中職學校努力推進“雙師型”教師的培養，但是具有一定專業知識和高素質、高技能的物流專業“雙師型”教師隊伍依然稀缺。結合物流專業教師的特點，從教師個人、學校、企業、政府、行業協會等多角度開展中職學校物流專業“雙師型”教師培養的研究具有一定的理論和應用價值。

一、行知合一下的中職物流專業“雙師型”教師培養的方法

為建設一支符合中職物流專業人才培養要求的高水平、高素質的“雙師型”教師隊伍，根據對中職學校物流專業“雙師型”教師培養現狀調查結果的分析，借鑒相關職業院校多年的教師培養經驗，可以從以下五方面加強“雙師型”教師的培養：

1.發揮教師個人自主性和能動性，充實自身能力，提升教學水平

在“雙師型”教師隊伍建設的眾多因素中，教師自身的重視比政府制定政策支持、學校搭建平臺和企業給予幫助更重要。只有教師個人觀念更新，有與時俱進的愿望和自我提高的要求，積極參與“雙師型”教師建設，自主參與進修、培訓和企業實踐等，抓住每個機會，不斷提高教學業務能力，鍛煉專業技術實踐能力，學會自我評價，才能盡快成長為優秀的“雙師型”教師。 2.突出學校作用，健全制度，創建平臺，為“雙師型”教師隊伍建設創設條件

“雙師型”教師隊伍建設是評價職業教育師資隊伍建設和職業院校發展其中一項重要的指標。通過做好以下幾項工作來突出學校在“雙師型”教師隊伍建設的作用：

（1）完善“雙師型”教師認定機制。打破傳統的以雙證認定“雙師型”教師的方法，從教師的基礎師范能力、專業教學能力、行業企業接軌能力到科研競賽能力對“雙師型”教師進行全面認定。

（2）制定行之有效的獎勵制度。從福利待遇、晉升機會等多方面激勵教師的上進心。

（3）建立適合的、可持續發展的考核評價體系。突破傳統從“德、能、勤、績”四方面進行評價的模式，形成從教師自身教學水平、工作能力、工作態度等多方面進行評價的考核評價體系。

（4）促使教師企業實踐常規化和培養制度化。學校把定期安排教師到企業進行頂崗實踐列入到每學期常規教學工作任務安排中，并制定培養制度，編制培養計劃，定期安排各專業教師參加不同類型的培訓，為教師提供教學實踐和學習機會。

3.強化政府統籌，為建設“雙師型”教師隊伍搭建橋梁

在“雙師型”教師隊伍建設的過程中，政府可以利用其行政權力制定學校和企業合作的具體規定和長效機制，包括企業提供崗位給教師進行定期的頂崗實習、企業安排專業員工定期給教師進行技術培訓等方面的內容。明確政府、企業和學校三者間的權利、責任，自上而下地進行統籌規劃，發揮其橋梁作用。同時，政府推出相應的獎勵政策，給積極參與校企合作企業提供政策優待，推動校企合作。

4.加強校企合作，為中職學校教師到企業實踐提供平臺

企業在“雙師型”教師隊伍建設上起到舉足輕重的推動作用，是崗位實踐技能、技術和實踐案例來源的場所，能有效驗證理論的有效性。學校與企業建立長期穩定的合作關系，企業提供幫助，提供崗位讓教師參與頂崗實習，讓教師有機會真正接觸和掌握專業實操技能，從而整合理論和實操技能，將其融入教學中。同時，教師可指導企業員工理論知識，提升員工文化素質，達到合作共贏的目標。

5.利用行業協會，獲取信息，協調校企合作，促進“雙師型”教師建設

行業協會是同一行業中眾多企業的聯合體，了解企業的需求，代表企業的利益。學校要與行業協會保持溝通聯系，及時獲取行業最新發展信息。發揮行業協會在學校與企業合作中起到協調作用，促進“雙師型”教師隊伍的建設。

二、行知合一下的中職物流專業“雙師型”教師培養效果分析

根據行知合一下的中職物流專業“雙師型”教師培養要求，中職物流專業“雙師型”教師需具備良好的職業道德、扎實的基本教學能力，能熟練進行物流專業理論教學和實訓指導，有一定的物流行業企業接軌能力和較強的科研競賽能力。以東莞某中職學校物流專業為例，分析自2014年開展“雙師型”教師培養以來，截至2018年，行至合一物流專業“雙師型”教師培養的具體效果：

1.教師要求進步意識進一步深化，教師基礎師范能力有了全面的提升

教師自我發展意識越來越強，主動爭取并巧妙抓住成長為“雙師型”教師的任何機會，積極參與繼續教育、培訓等，并能結合自身的實際情況和特性，進行自我評價。2014-2018年間，物流專業教師積極參與職稱評審、繼續教育、校內外培訓等。在職稱評審方面，平均每年有3人通過中級或高級職稱評審，中高級職稱人數已到95%。在學歷提升方面，先后有5名物流專業教師通過全國考試，進入高校展開碩士研究生學習，占該專業教師人數的25%。現已有3人已通過畢業答辯，獲得碩士學位證書。另外，物流專業教師都能按要求完成每年的繼續教育培訓，當中包含參加市級、省級、國家級的培訓，實現了教師基礎師范能力的全面提高。

2.教師的專業教學能力有了明顯的進步，教學質量不斷提高

充分利用校內外各類資源，借助學校創建的平臺，物流專業教師的專業教學能力有了明顯的進步，教學質量不斷提高，突顯了“雙師型”教師隊伍建設的成效。具體可以從任課情況、教學評價、開展公開課、指導學生技能競賽、指導學生企業實踐等多方面體現。

（1）通過“老帶新”、開展“備課小組”、互相聽課等學習方式，對物流專業知識的掌握都很全面，所有物流專業教師均能承擔兩門以上課程的任課任務。

（2）教師積極開展課堂教學改革，采用“理實一體化”教學模式，嘗試多種多樣的教學方法，促使學生從被動學習轉變為“好學、樂學”，連續五年每學期的教學質量評價中，有90%以上的物流專業學生對課堂教學效果評價為優秀。為了展現教師課改成果和進一步提升教師教學能力，在2014-2018年間，物流專業教師平均每學期開展2次校級公開課，每兩年開展1次市級公開課。2016年，物流專業帶頭人獲“東莞市名師”稱號，成立了名師工作室。2017年，1名物流專業教師被評為“東莞市優秀教師”，這證明物流專業教師能力被高度認可。

（3）為獲取和更新技能信息，知悉企業對崗位的需求，物流專業教師每人每年都參與指導學生企業實踐。

（4）2014到2018年五年間，物流專業學生在東莞市職業院校物流競賽中獲三等獎以上獎項的超過20人次，在廣東省職業院校物流競賽中獲三等獎以上獎項的超過15人次。輔導競賽水準的保持，充分體現了教師專業教學能力的持續提升。

3.增強了教師的行業企業接軌能力，讓職業教學與社會實際需要更切合

根據國家教育部要求，東莞某中職學校通過校企合作的方式創造的機會，物流專業教師利用寒暑假或輪崗方式，每人每年到企業參加頂崗實習1個月，還為企業提供理論性講座，培訓員工，幫助企業員工提高理論水平。在物流行業職業資格證書方面，物流專業教師在2014年已經實現了100%獲取中級物流師資格。2015-2016年間有11人考取了高級物流師，占總人數的50%以上。另外，學校先后承辦了多屆東莞市職業院校物流競賽、2014年廣東省物流專業指導委員會、2015年全國中等職業技術學校物流專業創新杯教師職業能力比賽等全市、全省、全國性的技能競賽和會議。物流專業教師均有參與相關工作，通過這些競賽和會議，教師們從中掌握了更多專業發展信息，了解了更多的行業動態。

教師通過到企業參加實踐、獲取職業資格、參與競賽和專業會議開展的相關工作等方式，增強自身的行業企業接軌能力，讓職業教學與社會實際需要更加切合，越來越符合“行知合一雙師型教師”中對教師的要求。

4.提高教師科研競賽能力，推動教學改革進程

在“行至合一雙師型”教師隊伍建設過程中，堅持教學與科研并重，以科研促進教學的指導思想，鼓勵教師申報和參與課題、編寫教材等，并學會將成果轉化為教學內容。同時還支持教師多參加競賽，通過競賽積累和總結經驗，鍛煉和提升自身的能力。不斷提高的教師科研競賽能力是評價 “行至合一雙師型教師”隊伍建設的重要指標，能有效地推動教學改革進程。2014-2018年間，東莞某中職學校物流專業新增市級課題3項，其中教改課題占2項。參與編寫專業教材出版4本，校本教材1本。公開發表論文超過30篇，其中獲得市級以上教育教學論文評選三等獎以上論文有十余篇。另外，物流專業教師積極參加校級“教學方案設計”、市級“一體化課程開發與行動導向教學設計評選”、“信息化教學設計和信息化教學課堂”、省級“物流專業技能競賽”等不同級別、不同類型的教師競賽，獲得校級、市級和省級三等獎以上獎項的多項，成績十分顯著。

5.教師水平提高，促使學校物流專業建設成績更顯著

“行知合一雙師型”教師隊伍的建設促使東莞某中職學校物流專業教師的整體水平有了很大的提升，從一個年輕的、稚嫩的教師團隊，成長為一個具備良好的職業道德，有扎實的基本教學能力、敏銳的行業企業接軌能力和較強科研競賽能力的教師隊伍。2013-2015年間，協助學校順利通過“國家中等職業教育改革發展示范學校”驗收，完成物流專業作為重點支持專業的相關改革任務。2017年，物流專業通過了廣東省中等職業學校“雙精準”示范專業申請，再一次表明教育部門對東莞某中職學校物流專業的認可。專業被認可需要的是教師隊伍的共同努力，只有物流專業教師水平的不斷提高，才有助于學校物流專業建設。

三、結束語

培養物流行業基層崗位人才是中職學校物流專業人才培養的目標。在中職學校開展“行知合一雙師型教師”的培養，提升教師素質和能力，有助于實現人才培養目標，促進中職物流專業的發展，推動學校的進步。

參考文獻：

[1]李夢卿，萬娥. 政府統籌下“雙師型”教師隊伍建設的引領與示范功能[J].職教論壇. 2012（10）：64-65.

[2]李莎.高職院校“雙師型”教師隊伍建設研究——以衢州職業技術學院為例[D].山東示范大學碩士學位論文.2015.

[3]韓秋黎，馮正良.“雙師型”教師培養和發揮作用機制探討[J].交通職業教育.2011（01）：57-58，61.

[4]周玨.教師到企業綜合能力培養與課程實踐對接模式的深化與研究——以視覺傳達模式為例[J].中國新通信，2018（13）：189-190.

[5]俞啟定.“雙師型”教師的定位與培養問題辨析[J].教師教育研究，2018（04）：30-36.

作者簡介：

林永納（1984年1月-），女，漢族，廣東東莞人，東莞市經濟貿易學校講師，研究方向：從事物流專業教學改革研究。