基于核心素養的高三歷史復習策略

鐘建玲

【關鍵詞】 歷史;高三復習;有效性;策略

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）15—0187—01

高考是教學的指揮棒，只有從高考的實際出發，科學備考，才能使教師的“教”和學生的“學”變得更有價值，才能提高高三歷史復習的有效性。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、研究高考改革新動向，明確復習方向

《考試大綱》是高考命題的規范性文件和標準，是學習備考的重要依據。因此，仔細研究考綱變動，務必做到刪除的內容堅決不講，新增的內容高度重視，修改的內容搞清原因，這樣才能做到有的放矢，事半功倍。為了提高備考的有效性，除了研究《考試大綱》，教師還應該仔細研究近年來的高考試題特點。近幾年的高考試題體現了“穩中求變，變中求新”的思路，試卷優化整合了考試內容，弱化了對教材的依賴性，注重對學科主干知識的考查;摒棄了大量艱澀的文言史料，突出了對基礎知識的靈活運用;考查從以知識為核心到以能力為核心，突出對歷史學科核心素養和綜合能力的考查;開放性試題推陳出新，評價日益多元化;圖表題活躍，增加了試題的信息量，加強了對考生能力的考查。這就要求我們的高三復習策略要緊跟時代步伐，隨時調整，不斷創新，做到高質高效。

二、加強課堂教學反思，發現問題

近幾年高考重視“綜合性”，不僅指對知識的綜合應用，更是對學生記憶能力、分析能力、理解能力、推移應用能力的綜合考查，突出高考導向性功能，突出高考選拔人才的功能。而我們的傳統復習有很多誤區，導致復習低效。誤區一：重在抓基礎知識的死記硬背，抓對抽象知識的理解和記憶，而忽視了高考重在創設情景，通過情景考查學生發現問題、解決問題的實踐能力。誤區二：重視對知識的縱向延伸。現在的高考重在考查學生對知識的遷移應用能力，通過情境創設考查學生對知識的“橫向延伸”。誤區三：題海戰術。重視做題的數量而忽視做題的質量。仔細研究近幾年的高考試題，會發現有些內容考查幾率很高，比如雅典的民主政治與羅馬法呈每年交替考查的趨勢，而宋明理學幾乎年年考。對于這些高頻考點，加強總結、強化訓練是提高復習實效性的最佳選擇。

三、科學備戰，提高復習的有效性

1.夯實基礎知識，為能力提升奠基。夯實基礎知識，全面準確地把握史實，是提升各種能力的前提。近幾年，高考試題無論客觀題還是主觀題的考查都以材料為依托，創設新的問題情境，注重深層次的考查，注重隱性知識的挖掘和知識的拓展，因此，對學科基礎知識的把握應避免死記硬背，重在對基礎知識的理解和應用。

2.妥善處理宏觀把握和微觀分析的關系。所謂宏觀把握：歷史知識紛繁復雜，浩如煙海，教師應該化繁為簡，化零為整。應構建通史體系，關注歷史發展的階段特征 ，善于引導學生從政治、經濟、思想等方面注重教材的整合，加強模塊內容之間的有機聯系，努力提高基礎知識的理解和運用水平，讓學生通過構建知識框架體系，建立思維導圖的方式，樹立宏觀的大歷史觀，幫助學生樹立正確的時空觀。微觀分析：教師講解試卷時具體問題具體分析，不能死搬硬套。

3.處理好“精講”與“精練”的關系。近年來高考歷史試題具備兩個特點：一是重情景創設， 弱化對教材的依賴性;二是不考慮教材的覆蓋面 ，所涉內容僅占高中歷史教材的1%-2 %左右。而要適應這種變化 ，高三歷史教師必須要有敏銳的洞察力 ，大膽取舍，詳略得當。對一些常考的重點知識，要注重“精講”并歸納與分析，對一些邊緣化的知識無需過多的耗時，做到主次分明而不是胡子眉毛一把抓。講解試題時教師要講深講透，注意對不同題型、不同問題歸納總結，幫助學生理清思路，掌握答題技巧，提高應試技能。對于錯題要及時診斷歸因、加強反思，分主題整理錯題，不間斷地翻閱以加深印象。

4.針對練習，優化答題方法。近年來，全國卷歷史試題體現了“穩中求變，變中求新”的特點，例如，主觀題40題一般情況下有兩段史料，時空上古今對比，或者中外結合，考查學生比較分析問題的能力。這道題在問題設計上主要涉及特點、內容、背景、影響等主要問題的考查，核心素養上要求學生樹立正確的時空觀，這就要求培養學生全方位、多角度、多層次觀察問題和分析問題的能力，做到知識和能力的有效遷移。核心素養上體現史料實證、家國情懷等，教師結合試題重點講解答題方法和規律，比如內容和特點的考查，告訴學生答案做到論叢史出，在材料中概括、總結即可，但背景和影響的考查單靠歸納材料是不行的，往往要結合時代背景和階段特征進行必要的補充。同時，作答空間和思維方式進一步開放，要在這道題中取得高分，教師既要講解不同題型的答題方法，也要強調歷史開放思維和邏輯能力的培養，在平時的復習中強化相應的歷史結論和史學價值觀。最后，要在教學中使用規范的學科術語，強化學生規范答題習慣。

編輯：郭裕嘉