小學(xué)語文作業(yè)個性化設(shè)計淺議

易彩銀

摘 ? ?要： 作業(yè)是學(xué)生鞏固當天所學(xué)內(nèi)容的一種方法，也是進行教學(xué)過程反饋的一種方式，所以適當?shù)淖鳂I(yè)有利于學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，但是班級內(nèi)總會出現(xiàn)學(xué)生不能按時完成作業(yè)的情況，對于這些學(xué)生來說，作業(yè)不是幫助他們復(fù)習(xí)的手段，而是他們的負擔。作者就小學(xué)語文作業(yè)的個性化設(shè)計闡述己見。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 ? ?作業(yè) ? ?個性設(shè)計

有些班級存在部分學(xué)生不能按時完成作業(yè)的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象是學(xué)生因素造成的嗎？本質(zhì)是教師布置的作業(yè)缺少趣味，動腦思考的環(huán)節(jié)導(dǎo)致學(xué)生寫作業(yè)就像是做“苦力”，缺乏創(chuàng)新型、創(chuàng)造性，挫傷了學(xué)生獨立自主地完成作業(yè)的積極性，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的發(fā)展限制在一個固定的空間，致使學(xué)生沒有辦法在完成作業(yè)的同時提高語文能力，讓每個學(xué)生的個性難以得到充分的發(fā)展。在素質(zhì)教育的大背景下，每個學(xué)生都可以自由而全面地發(fā)展，基于多層次、多結(jié)構(gòu)、多領(lǐng)域的智能化教學(xué)，不斷完善教育教學(xué)體系，改善教育制度，按照新課標的要求提升教學(xué)質(zhì)量，重新規(guī)劃學(xué)生的作業(yè)模式，讓學(xué)生重新認識作業(yè)。在尊重學(xué)生個性的基礎(chǔ)上讓學(xué)生獨立完成作業(yè)，并提升能力，這才是教師布置作業(yè)的初衷，并且作業(yè)要顧及多個方面和層次。即對于后進生，要有最基礎(chǔ)的知識技能，在這個基礎(chǔ)上進行廣度的拓展;對于中等生要在掌握基礎(chǔ)知識之后，做到靈活運用;對于個別優(yōu)秀的學(xué)生，不但要熟練掌握基礎(chǔ)知識，還要在深度方面不斷挖掘與探索，讓每個層次的學(xué)生在完成作業(yè)以后都獲得一種持久的成就感。作業(yè)要在多個方面鍛煉學(xué)生的能力，特別是觀察能力、思考能力、閱讀寫作能力、邏輯推理能力，還要貼近生活，讓語文學(xué)習(xí)融入生活的每個地方，在語文學(xué)習(xí)中感悟生活、體會生活，在生活中學(xué)習(xí)語文，以自己的審美方式及獨特的眼光去感悟，鍛煉學(xué)生的審美能力及發(fā)現(xiàn)美的能力，不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生在以后成長發(fā)展中有無限的創(chuàng)造性。經(jīng)過不斷實踐和經(jīng)驗積累，就小學(xué)生語文作業(yè)的個性化設(shè)計，我有一些心得體會和方法策略闡述如下。

一、讓學(xué)生為自己設(shè)計作業(yè)，提高完成的積極性

如何才能讓學(xué)生積極主動地完成作業(yè)，對于廣大教師來說是一個難題。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，就要將作業(yè)設(shè)計的主動權(quán)交給學(xué)生，主動聽取學(xué)生的意見，看看他們對于什么內(nèi)容的作業(yè)、什么形式的作業(yè)比較感興趣，然后對癥下藥，或者讓他們自主設(shè)計。教師要起到積極引導(dǎo)的作用，從而不但可以提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，而且可以提高學(xué)生的創(chuàng)造能力及創(chuàng)新思維。教師在引導(dǎo)過程中要注意每個學(xué)生之間的差異，不同性格、不同基礎(chǔ)及不同能力的學(xué)生所要完成的作業(yè)也是不同的，要關(guān)注不同差異個體，盡量做到面面俱到，讓作業(yè)充滿彈性和韌性，根據(jù)學(xué)生的特點合理地制訂學(xué)習(xí)計劃。對于教師布置的多方面作業(yè)，學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣自由選擇，但是教師要做到任務(wù)量分配均勻，并且作業(yè)的難易要符合學(xué)生的能力。對于一些比較困難或者難以理解的作業(yè)，教師要及時地幫助解答，對于能力較強且基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以增加一些創(chuàng)造性的作業(yè)，對于一些能力較弱并且基礎(chǔ)有待夯實的學(xué)生可以多一些基礎(chǔ)性知識的訓(xùn)練，避免學(xué)生在完成作業(yè)的時候自信心受到打擊，消磨學(xué)生的意志力。要讓語文作業(yè)成為他們每天生活中的樂趣，而不是成為負擔。如在完成《題西林壁》的教學(xué)以后，為了加深學(xué)生對于這首古詩的理解，進一步加深印象，我讓學(xué)生設(shè)計一份具有創(chuàng)意的語文作業(yè)。大家紛紛發(fā)表自己的意見，有的學(xué)生遵循傳統(tǒng)自告奮勇地說自己可以完成古詩的背誦與默寫;有的學(xué)生想要查詢古詩背景資料，完成對古詩的翻譯;有的喜歡繪畫的學(xué)生，想要畫出自己心目中古詩的場景;還有的學(xué)生“詩興大發(fā)”想要自己模仿創(chuàng)作，將每個小組的作業(yè)記錄下來以后，大家分工配合，都表現(xiàn)出濃厚的興趣。除了為自己設(shè)計作業(yè)以后，我還要求每個學(xué)生為自己的同桌設(shè)計一份作業(yè)，第二天作業(yè)的完成情況出乎我的意料，所有人都完成了作業(yè)，并且作業(yè)質(zhì)量非常高。在后來的作業(yè)布置中，我還是繼續(xù)這種方法，當然需要在教師的引導(dǎo)下進行，這樣的作業(yè)才是真正符合學(xué)生發(fā)展的作業(yè)，不斷拓展學(xué)生的思維寬度，并且讓每個孩子的個性得到充分發(fā)展，享受語文作業(yè)完成過程。

二、作業(yè)要增加實踐性的元素

語文來源于生活，而生活離不開實踐，語文學(xué)習(xí)也是如此，如果沒有實踐就談不上真正的語文學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中不可忽視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生養(yǎng)成語文實踐的習(xí)慣，才可以提升語文素養(yǎng)。在語文作業(yè)設(shè)計中要多加入實踐性元素，讓語文能夠解決生活中的實際問題，散發(fā)語文學(xué)習(xí)的魅力，在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中學(xué)習(xí)，這是語文學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)。如果語文技能不能運用到生活，那么它就會在學(xué)生的腦海中僵化，甚至?xí)璧K個性發(fā)展，因此教師要注重培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語文實踐能力。續(xù)寫是語文作業(yè)中經(jīng)常可以看到的一項，但是沒有受到教師格外的重視，續(xù)寫其實非常鍛煉學(xué)生的語文實踐能力，并且使學(xué)生的想象力得到提高，在完成一篇課文學(xué)習(xí)以后，教師可以要求學(xué)生在熟練掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)之上續(xù)寫文章，以此鍛煉學(xué)生的語文實踐能力，要求在合理范圍內(nèi)進行。學(xué)生對于這樣有發(fā)揮空間和自由度較大的作業(yè)會表現(xiàn)出特別高漲的主動性，從而想象力是驚人的，鍛煉了邏輯思維能力。學(xué)生更加喜愛完成語文作業(yè)，每個人所寫出來的文字，實際上代表著個體不同的性格特點，教師可以體會學(xué)生的差異，感受學(xué)生最真實的情感。比如在完成《高爾基和他兒子》的教學(xué)后，我問大家，如果你就是高爾基的兒子，在收到這樣的信后，你當時的內(nèi)心活動是什么樣子，如果要你寫一份回信，你會表達自己什么樣的感受，或者從課文中人物的角度看，他們又會有什么樣的感受。在學(xué)生完成這個作業(yè)以后，我通過批閱作業(yè)，深層次地了解每個孩子內(nèi)心深處的情感，更加了解他們的思維方式，對我教學(xué)計劃合理的安排有很大的幫助。

三、語文作業(yè)中普遍存在的問題

真正富有創(chuàng)意且融入教師長期思考智慧的作業(yè)較缺少，大多數(shù)作業(yè)都是現(xiàn)搬照抄，缺乏創(chuàng)新性，在如今教輔書籍大量涌現(xiàn)的背景下，一些教師在完成教學(xué)任務(wù)以后，拿著教輔書直接布置課后練習(xí)題目，不但枯燥乏味，而且很多題目難度大，容易挫傷學(xué)生的積極性，并且可見沒有根據(jù)學(xué)生的特點進行作業(yè)的分配，學(xué)生的應(yīng)用能力得不到提高，反復(fù)機械式的抄寫像一只枷鎖，讓學(xué)生沒有個性的自由，更不要提素質(zhì)的提升。作業(yè)大多數(shù)都是以書面形式出現(xiàn)，語文應(yīng)當注重口頭交際，在以往作業(yè)模式的影響之下，教師缺少創(chuàng)新，沒有將學(xué)生素質(zhì)的提升放到教育教學(xué)的第一位。作業(yè)統(tǒng)一布置，沒有依據(jù)學(xué)生的實際情況進行因材施教，不利于后進生的轉(zhuǎn)化，不利于優(yōu)秀生的自我突破，可見要結(jié)合學(xué)生特點，設(shè)計合理的個性化的作業(yè)。

個性化的語文作業(yè)不但為學(xué)生單調(diào)傳統(tǒng)作業(yè)增添了新色，而且將課堂上熱鬧的氣氛延伸到了課外，學(xué)生在個性化練習(xí)中充分發(fā)揮潛能，讓語文課堂在其他地方得到拓展，學(xué)生能力在課堂以外得到鍛煉，讓學(xué)生更加接近語文學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)，不斷在實踐中成長。

參考文獻：

[1]葉翠青.基于核心素養(yǎng)下小學(xué)語文微作業(yè)設(shè)計的研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2018（1）：11-12.

[2]劉健健.小學(xué)語文作業(yè)個性化設(shè)計初探[J].好家長，2017（7）.

[3]張國橋.淺談小學(xué)語文個性化課外作業(yè)的設(shè)計[J].都市家教月刊，2017（10）：10.

此文系甘肅省“十三五”教育規(guī)劃課題研究成果，項目審批單位：甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃辦公室，項目名稱：《小學(xué)語文低年級個性化作業(yè)設(shè)計研究與實踐》（編號：GS[2018]GHB1957）