高職院校商務英語寫作教學中的問題及小組學習策略

侯紅娟

摘 ? ?要： 本文主要分析小組學習作為當代社會提倡的一種學習方式，是一種具有實效和創新的教學策略體系。商務英語寫作教學中的小組學習主要以小組為單位，組織教學活動。這種學習方式充分發揮每個學習者在小組中的個性和團隊合作意識，調動學習者寫作的積極性，活躍課堂氣氛，增強他們學習商務英語的信心，達到提高商務英語教學效率及提高學習者商務英語寫作水平的最終目的。

關鍵詞： 商務英語寫作 ? ?存在問題 ? ?小組學習策略

一、傳統商務英語寫作教學中的問題

商務英語在國際商貿、信息交流中被廣泛使用，但對高職院校的部分學生來說，商務英語寫作一直是一門難以取得好成績的課程。原因正如吳啟迪曾在“大學英語教學改革試點工作視頻會議”上所說的：“十幾年來，我國大學英語教學的建設與改革，實際上走的是一條外語教學規范化的道路。”[1]這就是說，在以往教學中，教師很少采用創設語境的方式，給予學生機會，讓其結合所學知識對素材進行掌握和運用。相反，更多的是圍繞“講授和答疑”的傳統教學策略，通過題海戰術，強化學生對知識點的記憶。由此造成的結果是商務英語寫作是一個老大難問題。

我們從非語言因素角度分析學生商務英語寫作中存在的問題可以發現，第一個是語篇層次的問題，主要表現為篇章結構并不符合以英語為母語的人的直線型思維模式，而是繼續保持以東方語言（包括漢語）為母語的人的“螺旋形”思維模式。也就是說，西方英語國家的語篇模式屬于推理型，即一開始就先提出論點、觀點，然后用邏輯規則進行推導，換句話說，就是以事實說明論點的正確性。而東方語言的語篇則屬歸納型，即先舉例說明，然后作結論，最后歸納[2]。學生寫作中長期存在這一現象說明，傳統商務英語寫作教學對篇章結構方面的指導并不重視。

其次是語篇中心思想不明確。在以往的商務英語寫作教學中，教師一般只是側重寫作內容通篇沒有語法錯誤，文句通順，并不強調學生寫作時要注意突出篇章主題，忽略學生這方面能力的培養。因此，在很多情況下，學生所寫的內容結構松散，中心思想不明，令人困惑。

另外，從語言因素層面分析可以看到，高職院校學生商務英語寫作中語法、邏輯問題凸顯。原因可以歸結為：

1.傳統商務英語教學側重閱讀而忽視寫作，導致學生課后在寫作訓練上花的時間遠遠少于在閱讀訓練上花的時間。

2.傳統商務英語寫作教學一般不涉及對英語文化修辭的講解，主要圍繞教材內容進行講解和練習。

3.傳統商務英語寫作教學忽視對學生跨文化意識的培養，使得學生寫作時過度依賴母語思維模式。

總體來說，商務英語寫作教學是結合了社會文化觀念的語言思維教學，而不是單純的詞法、句法、段落教學。

二、小組學習策略的環節和意義

小組學習是指學習者以小組為單位，和有知識的教導者在教與學領域內的合作，也就是說，由老師（有知識的教導者）為學生（學習者）提供一種支持環境讓學生通過小組學習，借助這種環境，把現有的知識技能水平提升到更高一個層次。小組學習過程就像教師在一開始為學生提供一個學習支架，教師對學生的學習可以進行適當干預，幫助他們避免或糾正錯誤行為，然后一點點撤走支架，直至學生能掌握教學內容。

根據歐共體“遠距離教育與訓練項目”（DGXⅢ）的有關文件，我們有理由認為，提出“小組學習”這一概念，是為加深學生對問題的理解和解決而導致的必然結果。從這一層面來說，“小組學習”可以理解為教師引導教學，幫助學生掌握知識技能，并將其內化，然后進入更高層次的學習活動。從商務英語寫作教學角度來說，就是把復雜的商務英語寫作任務進行分解，使學生對任務的理解和掌握逐漸深入。學生在教師的幫助下逐漸自我管理和調控學習任務。

小組學習策略可以分成以下四個步驟：

1.搭建情景——這是第一步。教師首先圍繞當下的學習主題，搭建概念構架，提出創設情境。

2.引入情景——這是第二步。教師提出問題，引導學生進入情景。

3.自我思考——這是第三步。教師讓學生獨立思考，進行探索。一開始，教師可以先做相似過程的示范，進行啟發式引導，然后讓學生思維和分析，教師逐漸減少引導，只在學生遇到較大困難時，適當指導，直至學生能在概念構架中逐漸向上發展。

4.協同工作——這是最后一步。教師把學生分成若干小組，小組成員隨后進行討論。通過小組集體思維的形式，學生對當下所需掌握的內容有相對正確而全面的理解。

三、小組學習策略在商務英語寫作教學中的應用

1.商務英語寫作教學的任務和目的

商務英語寫作是一門將英語知識應用于國際貿易專業寫作的課程。任務是以國際貿易操作流程為主脈絡，在講授有關商務英語文本常用格式、常用詞匯、習慣表達法的基礎上，將零散的知識加以系統化、條理化，注重訓練學生將所學知識運用于實踐操作的能力，旨在培養造就一大批英語基礎好、操作能力強的國際商務實用型人才。

2.小組學習策略

以外貿函電教學為例，將學生四人一組分成若干小組。教師提出背景資料，主要包括：模擬建立業務關系，模擬詢盤、發盤，模擬還盤，繕制合同等內容。學生討論并依要求進行寫作訓練。通過親自參與調查、討論和實際操作等寓教于樂的措施，學生加深對相關理論的理解，達到提高理論素養和實踐能力的目的。具體策略實施如下：

（1）模擬建立業務關系

首先，由教師講解建交函和資信調查函的寫作方法;其次，教師提出一些詞句常用表達法，由學生各自完成翻譯，再由學生各自思考句型結構和重點詞語的用法;最后，選定一人主筆，小組合作完成模擬建立業務關系的信函。

（2）模擬詢盤、發盤

首先，由教師講解詢盤、發盤函的寫作方法，列出常用術語翻譯;其次，要求學生進行相關詞句翻譯練習;最后，由小組成員輪流主筆，合作完成詢盤及其回復、報盤、難以報盤、報替代品等的信函。

（3）模擬還盤

首先，由教師講解還盤函的寫作方法，同時列出價格描述的常用詞句，以及有關質量、交貨期、市場狀況、競爭狀況等各種影響價格因素的表達方法;其次，給出相關詞句，要求學生各自完成翻譯練習，自行解決價格調整的表達方法;最后，選定一人主筆，小組合作完成還盤函。

（4）繕制合同

首先，教師引導閱讀往來函電，幫助學生提煉交易條件;其次，小組閱讀、討論合同范文，熟悉合同條款的一般規范;最后，小組合作，指定一人主筆，根據上述交易條件，填制空白合同。

四、結語

小組學習中最重要一環是小組成員必須相互依賴。小組成員會發現，沒有彼此的努力與合作，任務就難以完成。另外，在商務英語寫作學習中，對于學生來說，最大的心理障礙是焦慮。如果分析焦慮產生的原因，我們就可以發現，大多是與學生的前期經歷、性格、學習環境等因素有關。因此，教學目標的設計應該側重于“激發小組成員的積極情感，并通過聯想、頓悟等，刺激新、舊信息間的快速反應，加速新信息與認知結構的融合”[3]。只有這樣，學生才能減少在商務英語寫作中的焦慮情緒，發揮優勢，積極參與教與學活動。如此，他們更加相信，只有彼此合作，相互依賴，才能成功完成任務。

其次，在分組過程中，教師要盡量確保分組的科學性與合理性，各小組成員寫作水平差距不宜過大，應避免出現全部小組成員寫作能力過低或過高的情況，而應保持高低的均衡性。教師應鼓勵每一位小組成員對練習進行評價，并總結出寫作過程中的問題，引導學生相互討論、相互學習。

在運用小組學習策略中，教師要遵循一定的教學原則：注重基礎原則、綜合發展原則和文化關聯原則。通過基礎練習，采取先易后難、由淺入深、一環扣一環的寫作訓練，最終可以激發學生的認知系統，使其處于激活狀態、以舊知促新知，以教法促學法，幫助學生做到建構性的學、累積式的學、合作式的學和反思性的學，從而最終真正掌握商務英語寫作技巧。

參考文獻：

[1]Http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_176/200412/4915.html.

[2]Scollon， R. & Scollon，S. B. K.. Narrative， Literacy， and Face in Interethnic Communication[M]. Norwood， NJ： Ablex， 1991：152.

[3]屈社明.情感影響第二語言認知的心理分析[J].西北農林科技大學學報（社會科學版），2005（3）.