心理健康教育在中專英語教學(xué)中的應(yīng)用

袁媛

【摘 要】由于中專學(xué)校的許多學(xué)生是初中階段的后進生和落榜生，他們有著較強的焦慮、憂郁等消極情緒，本不牢固的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)加上不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致了他們在英語教學(xué)中出現(xiàn)了很多困難，從學(xué)生實際情況出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)學(xué)生的智力和情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機和熱情，在英語課堂上對學(xué)生進行心理健康教育的滲透，不僅可以順利完成英語教學(xué)，而且提高了學(xué)生的自信心，提高了學(xué)生的心理健康水平。

【關(guān)鍵詞】中專學(xué)校;心理健康;英語教學(xué)

【中圖分類號】G478 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0028-02

信息顯示，到2016年，中專學(xué)校學(xué)生在校生規(guī)模已近3500萬，幾乎占到了高中階段教育的半壁江山。但社會對中專教育的整體認可度卻不高，對其作用和地位也沒有一個準確中肯的評價，中專學(xué)生的心理亞健康狀況更沒有引起社會和家長的重視，再加上我國中專學(xué)生心理健康教育工作起步稍晚，社會的知曉率相對較低，這就導(dǎo)致經(jīng)常把心理問題和精神問題混為一談，使得家長和學(xué)生對其談之色變，問題也就越積越多。而“我是中專生，我比別人差”的自我定位，“學(xué)歷低、能力差、就業(yè)難”的認知偏差也使中專學(xué)生經(jīng)常感到前途渺茫，感受不到社會的幫助與他人的情感關(guān)懷，找不準自身的定位及與人比拼的交點，也就看不到自身立足社會的希望，從而迷失自我。加之有的教師認為學(xué)生的心理健康教育是針對極少數(shù)學(xué)生開展的品德教育活動。誠然，個別學(xué)生在心理健康發(fā)展方面是需要特別的教育和幫助，但心理健康教育是一個全員性的問題，是所有學(xué)生在成長和發(fā)展過程中都必須要面對的挑戰(zhàn)。即使那些成績優(yōu)秀、在教師看來是好孩子的學(xué)生，也同樣需要心理健康教育。還有的教師認為，心理健康教育應(yīng)該歸屬于德育工作，是班主任和學(xué)生管理人員的任務(wù)。但實際上，心理健康教育不僅在德育工作中扮演了重要的角色，它更提供了一種新的視角，使每一位教師可以重新認識和看待自己的學(xué)生以及學(xué)生表現(xiàn)出的一些行為問題。這就有效地幫助了教師改善師生交往狀況，提高學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量。而英語課又被中專學(xué)生普遍視為老大難的學(xué)科，那么教師適當?shù)匕研睦斫】到逃谌肫綍r的英語課堂教學(xué)中，既完成課堂教育教學(xué)的要求、也使學(xué)生獲得成就感、提高自信心、進而提升心理健康水平，正體現(xiàn)出了教育是以人為本的思想。

一、結(jié)合教材內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生積極性

從教材內(nèi)容看，各學(xué)科教材都有較豐富的心理健康教育資源。教師要吃透教材，挖掘教材中蘊含的心理健康教育內(nèi)容，從課堂實際出發(fā)，將心理健康教育內(nèi)容自然融入學(xué)科教學(xué)內(nèi)容之中。

英語教學(xué)要更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂設(shè)計上方面，要借助多媒體手段呈現(xiàn)出圖文并茂，生動活潑的特點，這樣的設(shè)計更符合中專學(xué)生的認知特點，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在英語活動課上首先創(chuàng)造一個情景或模擬一個生活片段或一個“鏡頭”或采用“案件重演”的形式作為活動內(nèi)容，課堂形式采用討論式，突出活動主題，在活動中滲透、傳遞心理健康教育的知識，讓學(xué)生說出自身的感受，最后由老師進行總結(jié)發(fā)言。活動課的組織要留給學(xué)生充足的活動空間和時間，讓學(xué)生充分討論，切忌教師包辦。可能一節(jié)課下來，學(xué)生僅有某個領(lǐng)悟、某種感受、一次正確的心理體驗，這恰恰是班級心理輔導(dǎo)活動課預(yù)想的效果。

例如，在課文中討論“面對挫折我們應(yīng)當怎么辦”時，老師先用多媒體展示舞蹈《千手觀音》故事片段，將學(xué)生帶入面臨挫折的情景：講述天生殘疾的姑娘與小伙子們在聽不到樂曲，掌握不了節(jié)奏，無法在舞曲的引導(dǎo)下演繹舞蹈和音樂語言等情況下戰(zhàn)勝挫折，完成了一個又一個極富韻律感和表現(xiàn)力的動作。他們以無聲地揮灑、曼妙的身姿，為有聲世界帶來了最為精彩的傳神畫卷。接著老師提問：“看了這個短片，你從他們身上能學(xué)到什么品質(zhì)？”同學(xué)們爭先恐后的上臺發(fā)言，應(yīng)當學(xué)習(xí)他們堅強、勇敢、堅韌不拔等品質(zhì)。然后引導(dǎo)學(xué)生講述自己遇到的挫折以及應(yīng)對挫折的辦法，同學(xué)們躍躍欲試，共有七人上臺講述了自己的故事，講述者聯(lián)系自己遇到的挫折，都很投入，有些人竟流下了眼淚，同學(xué)們深受感染，沉浸在情感體驗的氛圍之中。如學(xué)生徐超，在開學(xué)一個月后，不慎摔斷右胳膊，本應(yīng)休學(xué)治療，但他仍堅持上學(xué)，并鍛煉用左手寫字……最后，由老師總結(jié)發(fā)言。

在活動過程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)——引導(dǎo)學(xué)生自己去體驗，引導(dǎo)學(xué)生自己去感受，引導(dǎo)學(xué)生自己去感悟。一堂課結(jié)束，學(xué)生對困難挫折有了更深刻的認識，決心逐步培養(yǎng)堅韌不拔的意志，增強戰(zhàn)勝挫折的能力。

二、把握情感主線，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生原本該是活潑熱情，健康向上的群體。但很多中專生卻對學(xué)習(xí)沒有興趣、沒有動力;對生活缺乏熱情、對將來也沒有任何追求，無奮斗的目標、無努力的方向。這些顯然失去了中專生這個年齡該有的活力和熱情，影響了他們的心理健康發(fā)展，也就更談不上學(xué)科教學(xué)任務(wù)的完成。這時作為老師就應(yīng)該要用恰當?shù)姆绞饺ト计饘W(xué)生對生活，對學(xué)習(xí)的熱情。

課堂上，教師要了解學(xué)生，平等對待每一個學(xué)生，尊重學(xué)生的個性發(fā)展。要激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，積極鼓勵學(xué)生的大膽質(zhì)疑;要努力創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，讓更多的學(xué)生參與到課堂活動中。如：讓膽小、內(nèi)向的學(xué)生多參與教學(xué)活動;對自卑、抑郁的學(xué)生多提供表現(xiàn)的機會等。

在英語課堂教學(xué)中，適當對暫時落后的學(xué)生進行鼓勵。在課下時間做孩子們的思想工作，以親切的態(tài)度來鼓勵學(xué)生，決不鄙視和冷嘲熱諷他們。運用激勵性評價，培養(yǎng)學(xué)生積極的自我心理暗示。進入青春期的學(xué)生十分敏感同學(xué)和老師對他的評價。往往老師的一句表揚、一點贊許和肯定都能引起學(xué)生愉快的情緒體驗。所以，教師要關(guān)注每個學(xué)生的表現(xiàn)，肯定學(xué)生的每一點進步，給學(xué)生多一些積極地心理暗示，讓他們不斷增強自信心，形成積極地自我心理傾向。

例如：在英語課上，老師常常用英語對暫時落后的學(xué)生進行鼓勵，“Dont be afraid， I believe you can succeed.”“You are excellent. You are smart！”等。鼓勵性的語言能使學(xué)生樹立自信心，激勵學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)。

三、 利用課堂教學(xué)，滲透心理健康教育

學(xué)習(xí)一定是學(xué)生在學(xué)校的主導(dǎo)活動，盡管中專生看起來不注重學(xué)習(xí)，但一些看似與學(xué)習(xí)無關(guān)的心理困擾其實也產(chǎn)生于學(xué)習(xí)。而教育中產(chǎn)生的問題，就應(yīng)該由教育者解決。那么在英語課堂教學(xué)中，教師就可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方法來滲透心理健康教育，并最終完成課堂教學(xué)。

教師可以運用多媒體等來創(chuàng)設(shè)情景，課堂上可以讓學(xué)生分角色扮演，這都是是英語課堂教學(xué)中的很有效、卻容易被忽視的方法，它既能讓學(xué)生操練所學(xué)習(xí)的語言，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作精神。每當學(xué)生進入角色，成功地完成一個學(xué)習(xí)項目，他們都會興趣盎然，并增強了對未來學(xué)習(xí)英語的信心。這也會讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)英語的快樂和成就感，使他們保持和發(fā)展學(xué)習(xí)英語的興趣，為未來更自覺和主動地學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而且在教學(xué)中要經(jīng)常讓學(xué)習(xí)成績比較好的同學(xué)與成績暫時落后的同學(xué)組成幫扶小組，讓他們互幫互助，這樣做既取得了學(xué)習(xí)效果，又增進了同學(xué)之間的友情。

在教學(xué)過程中，尤其是英語課堂上，教師也可以大膽運用肢體語言（比如：一個微笑、一個點頭……）去滿足、強化學(xué)生的心理需求。在平時課堂管理、批評學(xué)生時，也要尊重學(xué)生的人格，遵循心理健康教育的規(guī)律，以不傷害學(xué)生心理為前提。利用發(fā)微信、留言等方式，和學(xué)生溝通，讓他們在課堂產(chǎn)生的心理問題能夠及時被疏導(dǎo)，不留隱患。

四、利用作業(yè)批語等，注入積極的心理暗示

給學(xué)生的作業(yè)批語是教師們都很熟悉的工作，在這些工作中巧妙的融入心理健康教育，或許也會收到事半功倍的效果。

例如，針對某個上課從不回答問題的學(xué)生，老師給他的批語是：“Why not answer some questions in class？”后來這名學(xué)生給老師發(fā)了信息，說自己英語成績不好，在課堂上有緊張、害羞的心理。后來老師在上課提問題時經(jīng)常說類似“Hi！Dont be nervous， I believe you can do it.”這樣的話來鼓勵學(xué)生，老師的信任使這名學(xué)生信心大增，有時在英語課上也能主動的回答問題。再比如學(xué)生作業(yè)做得好或是學(xué)習(xí)有進步，老師可以寫下這樣的批語：“Hi， Well done！ What a clever boy/girl！”總之，針對信心不足的學(xué)生，經(jīng)常使用鼓勵性的話語，充分利用作業(yè)批語，可以收到良好的教學(xué)效果。

五、獲得家庭支持，達成教育目標

中專學(xué)校的學(xué)生，普遍存在著比普通高中學(xué)生多得多的毛病和問題，而一些問題行為其實源于學(xué)生的心理問題與障礙，只有摸清根源，才能對癥下藥。中專生的家庭情況往往比較復(fù)雜，單親家庭和重組家庭的比例很高。這些差異經(jīng)常導(dǎo)致部分學(xué)生呈現(xiàn)出不同的心理狀態(tài)，有的懶散，有的自卑。想要解決中專學(xué)生的心理問題，必須取得家庭的全力配合。可以利用家庭作業(yè)，網(wǎng)絡(luò)等優(yōu)勢，減少、杜絕因家長原因給子女造成的不良心理壓力。使學(xué)生有穩(wěn)定的情緒體驗，教會他們自我疏導(dǎo)，自我轉(zhuǎn)移，自我激勵等調(diào)節(jié)方法，培養(yǎng)他們自理、自治、自辨、自控的能力。

總之，在以學(xué)生為主體、關(guān)注生命質(zhì)量的教育背景下，肯定中專教育“成才”教育功能的同時，更應(yīng)該從“成人”的視角關(guān)注中專生生命的全面和諧發(fā)展。而作為一名中專學(xué)校的英語教師，在未來的教學(xué)工作中對學(xué)生有機的滲透心理健康教育，努力尋找學(xué)科教學(xué)中的潛在的心理教育因素，找準時機滲透到英語課堂教學(xué)中去，培養(yǎng)學(xué)生擁有健康的心理體驗，變消極因素為積極因素。只有這樣做，才會在提高學(xué)生心理健康水平的同時，真正達成教育教學(xué)的目標。