簡述職業院校教師批評學生的語言藝術

張如欣

【摘 要】作為職業院校的一名教師，不僅要專業技能方面有所造詣，更重要的是在引導學生，培養學生能力上注重方法，而作為一名藝術專業的職業院校教師，所面對的學生能力參差不齊，就更需要我們在引導培養中注重方法，批評作為引導學生向內自我認知和向上不斷行走的一種過程，我認為也需要以語言的藝術去實現。

【關鍵詞】職業院校;批評;引導;培養

【中圖分類號】G655 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0038-02

職業學院的學生因為長期以來的行為習慣有著這樣或那樣的缺失，當好他們的老師是要一定的技巧的。這個時期的青年有自己的思想，老師已經不是絕對的權威了，怎么與他們溝通怎么對他們進行批評教育是非常值得探討的話題。

“直來直去，直言不諱”形容一個人心底坦蕩，待人真誠，常常被認為是一個人的優點，即使對對方有所冒犯，也會因為“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”而得到諒解。可“直言”并非處處適用，事事可行，如在批評的時候如果使用不當，不但達不到教育的目的，反而可能引起教師與學生之間的隔閡產生。

一、正確理解批評的涵義

教育必須以關心、愛護學生為出發點，以學生身心健康發展為目的，循循善誘，批評既然是教育人的一種手段也應如此。批評不是為自己的利益掃除障礙，而是為了學生更健康地成長。批評應該像習習的春風，總是飽含著使萬物復蘇的溫暖。所以，只有從老師口中道出的批評是出于真心關懷，學生才會樂意接受。

二、批評要情感投入

古人云：“感人心者，莫先乎情。”教師只有像對待自己的孩子、朋友那樣，懷有真誠、理解、尊重、信任和愛護學生，才能使學生親近、信任教師，和盤托出心底的秘密，心悅誠服地接受教師的批評和指點。

對那些有惰性的意志品質薄弱的學生，他們的行為往往是隨波逐流，沒有行為的準則，走一步算一步，經常違反紀律，常受老師的訓斥。長此以往，他們總覺得不被理解而產生一種惰性和逆反心理。對這樣的學生，老師在教育批評時應加強情感投入，并在平時對他們的學習、生活多關心，常提醒，做好心靈疏通，曉之以理，動之以情。滿含期待的批評，往往收到奇效。

有這樣一名學生，因為父母離異，寄住在親戚家，而親戚家有個哥哥經常欺負他，造成這名同學對周圍的強烈敵意，如同一只刺猬，分不清是非，行為不能以常人而論。為了轉化他，首先從溝通師生情感入手，他犯錯誤時，單獨與他談話，幫他分析危害。對他很平等，很真誠，就對老師慢慢親近了，在日常生活中，引導他走上正軌，在學習生活多方面關心他，給他為集體做事的機會，使他把老師的關心變為自己的道德情感，做事能顧及到別人的感受，在行為上能用《大學生行為規范》來約束自己。

學生有缺點、錯誤時，不要使用侮辱性語言，不能當眾訓斥。如果老師狂轟亂炸，學生接受的只是老師怒不可遏的批評，至于老師說話的具體內容已變成次要的信號了，學生怎能受到真正的教育？我覺得，老師適當使用沉默比直接訓斥更能起到教育學生的作用。記得班上有名學生，因為期末考試時不遵守紀律，并與監考老師發生沖突，影響很壞。事發后我找她到辦公室談話，我極力控制自己的情緒，沒有開口，只是看著她，當我嚴厲的目光和她的目光相遇時，發現她臉紅了，并悄悄地低下了頭。這時，她對錯誤作了深刻地檢討，并向我敞開了心扉，道出其中的原因。就此，我和她共同分析，端正看法，她表示誠懇接受。

試想，那時我如對她直接訓斥，勢必將不良和不愉快的心理感受結合在一起，表情呆板、態度生硬、語言過激，加上那種盛氣凌人的氣勢，很容易造成學生心理上和思想上的壓力，形成師生之間的對立情緒，導致學生的逆反心理，從而很難達到教育的效果。適當使用沉默，實際上是為學生創造自我認識、自我反思、自我行為調節、自我教育的空間，也容易形成一種和諧的師生關系，這是對學生實施教育的前提和基礎。

三、批評要講究藝術

批評是教育學生的一種手段，恰當好處的批評，能夠有效地糾正學生的不良行為和缺點，但如果掌握不好尺度，則會使學生失去自尊，自暴自棄。所以說，抓住時機，采取適當的批評方法，才能藥到病除，歸納起來，批評有以下幾種方式：

1.建議性的批評。

建議性的批評是指在批評時帶有商量、討論的口氣，與學生交換意見的批評。與學生交談時，平心靜氣，創造一種寬松、愉快的氣氛，使學生打消顧慮，與教師配合，達到圓滿解決問題的目的。老師要熱心提出一些建議性的意見，在他們面臨失敗的時候，幫助他們取得成功。老師帶有強烈的感情色彩的惋惜來表示自己的批評態度。如“你什么都好，就這方面存在不足，實在可惜”，“你要是不犯這個錯誤，那該多好啊”。這種方式即達到了批評學生的目的，又體現了老師對學生的理解和愛心，寥寥數語，效果卻很明顯。

2.做好鋪墊的批評。

批評之前，要做好使學生愿意接受批評的鋪墊工作。樹立榜樣，講講名人在錯誤面前是怎樣做的;在班級里反復強調勇于接受批評是學生的美德;講講“聞過則悲”、“聞過則鬧”的危害。從多方面提高學生對批評的承受能力，逐漸在班上形成自覺自愿接受批評的風氣。

3.先表揚，后批評。

著名教育家陳鶴琴說：“無論什么人，受激勵而改過，是很容易的，受責罵而改過，比較的是不大容易的，而學生尤其喜歡聽好話，不喜歡聽惡言。”因此，尤其對于那些自尊心受到嚴重挫傷，喪失上進心，破罐子破摔的學生，批評根本起不了任何作用，老師用表揚代替批評，不失為一種良策。使用這種方法，要作深入細致的調查研究，從每個學生身上找到閃光點，一分為二地分析問題，表揚時要恰如其分，不夸大其詞，不輕描淡寫。

4.暗示性的批評。

暗示性的批評是指教師用語言、神態、人格等為暗示手段的一種批評方式。教師語言內容多為點撥提醒之類的話，主要適用于心細、敏感、自尊心強、能知錯就改的學生。只要老師稍稍給予指責信號，略作點撥，他們就會立即改正錯誤。復習課上，副班長卻與好友高聲談笑，影響了其他同學的學習。于是，我在他抬起頭時與他目光溝通暗示他，作為班干部要樹立自己的形象，做同學們的榜樣。這樣點到為止，就能收到良好的效果。反之，如果不注意場合而亂批評一通，可能造成在班級體內喪失自信。

教師教育學生是一個復雜而細致的過程，利用批評這一方式應以理解、信任、尊重、關懷、鼓勵為基礎，常與學生心理換位，理解學生，做學生的知心朋友，只有這樣才能，這樣的教育才會收到意想不到的效果。