鄉村教育低劣的原因分析

汪小波

【摘 要】留守兒童的父母遠在他鄉，無法及時地滿足他們的心理需求，再加上上一代的陳舊觀念，教育方法的簡單。不能順應時代教育的規律，致使他們長期生活在一個沒有父母的愛，沒有溫暖的充滿親情的環境里，心理發展出現了很大的扭曲和變形，平時郁郁寡歡，脾氣古怪，孤獨內向，事事淡薄，甚至會乖戾失常，久而久之，極易形成偏執型，自戀型的病態人格障礙，嚴重影響他們的健康成長，對父母的外出不理解，也就嚴重阻礙著學生的求知欲，導致整體質量低下。

【關鍵詞】留守兒童;教育低劣;原因

【中圖分類號】G630 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0069-01

眾所周知，近年來鄉村教育的質量十分低劣，孩子們的教學質量沒有得到質的飛躍，老師和家長都力不從心，從國家層面上雖然采取強有力的措施，寄宿制學校的建立緩解了孩子路途遙遠的問題，特崗教師的加入雖帶入了一點新鮮的血液，鄉村國培計劃也更新了一些教學理念，但總體成果不容樂觀，還是沒有得到根本性的解決，這到底歸其什么原因呢？結合我所在地的教學現狀作以下分析：

一、教師自身知識匱乏的原因

由于地區條件的差異，自然經濟跟不上教育的需求，再加之鄉村教師知識更替緩慢，對于現代教育理念、方法掌握不及時，從而阻礙著鄉村教師專業技術的發展，正所謂師之有惑，何以給生解惑。另一個原因是鄉村教師老齡化，沒有注入新教師的活力與知識觀念的更新，三是還有一部分老師是曾經代課轉正的教師，就拿我所在的鄉來說，全鄉六十幾位老師中，就有十幾位老師。其余部分教師是最后包分配的中等教育的師范生，雖說這些師范生具有一定的教育理念基礎，但那都是陳舊的，就拿當時的學習教材來說，還是學習的教學法，什么《語文教學法》《數學教學法》……在2003年我縣秋季學期全面使用新教材，2001年專家組編寫了各科課程標準試用稿。就改變了以前教學大綱這一學說，這無疑對于當時的師范生也有一個全新的知識更替，過后這零零散散的課程改革，讓在鄉村的教師抓不到新課程下的新教育點（因為一會這里培訓，那里培訓，但培訓課程的總是各具特色，各有千秋，導致沒有系統理念支撐老師反而不知道怎樣做了，這是當時的一個普遍現象、課程標準傳到鄉村教師的思想里也是一個緩慢的過程），縱觀幾年后的教育教學質量，效果甚微。再加上信息時代的到來，的確給我們都帶來了翻天覆地的改變，當信息媒體如雨后般的春筍進入課堂后，白板，班班通，在鄉村學校薄弱的地方連基本的網絡服務都不能正常提供。更不要說更先進的硬件設備了，就連零零散散的外出培訓都放在中心學校里，我們依舊還是一支粉筆，一張黑板，一本教課書。教師如何成長？教師的知識更替又如何有效的進行？從而來滿足教師的需求。鄉鎮上優秀一點的老師都通過各種方式進入了更大的發展的空間，就教育部的數據統計，就2010到2013年這短短的三年間，鄉村教師流失就達142.5萬之多。當然這其中包括待遇問題，條件問題，教師個人成長的問題……多方面的因數。

二、生源流失的原因分析

一間學校有一個好的生源，無疑是一間學校成功辦學的起點，但隨著城鎮化進程加快促進農村人口不斷向城鎮轉移，越來越多的人為了自身的生計，為了讓孩子也擁有一個更好的學習環境，經濟的快速發展也促使農民對優質教學資源需求日益增長，客觀上造成了農村學生向城市轉移，再加上城鄉學校存在著現實的差距，讓家長選擇子女到城里的學校就讀。所以留下來的學生就已經很少了。就拿我鄉為例，2007年前所在的鄉有11間小學，總學生達到了1457人，到現在為止僅有三間小學，總人數不到500人，而其中一間都已經變成了教學點，可見留下來的學生都有著這樣那樣的原因，當然最突出的問題就是留守兒童的問題，這些孩子中絕大部分都是留守兒童，從心理和生理都有待教師們及社會的更多關注。

三、家長文化底蘊的低劣

由于在讀的大部分學生都是留守兒童，隔代家長教育就是鄉村普遍存在的事實，爺爺奶奶，外公外婆只能提供吃飽穿暖這一生活的基本要求，在學習上就更不知道怎樣引導，怎樣監督，怎樣關注，任其孩子自我學習，作為孩子爺爺奶奶那一代的人，在農村他們幾乎沒有把小學讀畢業過，甚至很多就沒有上過學，就我所在的鄉小學而言，我們做過這樣的調查，全鄉不到500百人的學生，就有三百多個留守兒童，對這近三百個隔代教育的爺爺奶奶（因為有的要帶幾個孩子）外公外婆調查過，女性沒有讀書的就高達二百多人，爺爺小學畢業的只有三人，讀到二年級有一百人，讀到三年級的有一百多人，就家長用智能手機的也寥寥無幾，都是用老人機。這樣的文化底蘊怎樣能輔導孩子在家的學習呢？這個就不言而知了。在加之所處的環境閉塞，對孩子本身的期望值就不高，從而就影響了孩子的內在驅動力。

四、留守兒童自身受外化環境的干擾

隨著我們市場經濟的不斷提高與加速，人民生活條件得到了極大的改善，社會極速需要轉型帶來了人口遷移流動，據不完全統計，中國13多億人中，有9億農民，就有2億多農民進城務工，這些務工人員的大部分子女就留于家中爺爺奶奶親朋好友照料，導致了留守兒童本身的身心安全存在一定的安全隱患，如我們所知的七星關事件，留守兒童的父母遠在他鄉，無法及時地滿足他們的心理需求，再加上上一代的陳舊觀念，教育方法的簡單。不能順應時代教育的規律，致使他們長期生活在一個沒有父母的愛，沒有溫暖的充滿親情的環境里，心理發展出現了很大的扭曲和變形，平時郁郁寡歡，脾氣古怪，孤獨內向，事事淡薄，甚至會乖戾失常，久而久之，極易形成偏執型，自戀型的病態人格障礙，嚴重影響他們的健康成長，對父母的外出不理解，也就嚴重阻礙著學生的求知欲，導致整體質量低下。

總之，這些實實在在的客觀原因的在線阻礙了學生的發展，問題的提取為下一步如何有效的解決提供了可行的依據，我相信在國家關懷不減的今天總會妥善擯棄以上這些問題點，定會給鄉村的孩子一片晴朗的天空，他們同樣享受著更加公平教育資源。