陶藝活動(dòng)與幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)分析

李雪軍

摘 要：藝術(shù)在人類的發(fā)展過程中扮演著重要的角色，它成為人感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要途徑之一，由于它獨(dú)特的對(duì)世界的認(rèn)知方式與情感表達(dá)方式，繼而有效地推動(dòng)了人類社會(huì)的不斷進(jìn)步。而在陶藝活動(dòng)中怎樣才能更科學(xué)、合理、有效地對(duì)幼兒的創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)，怎樣才能進(jìn)一步把幼兒的創(chuàng)造力解放出來(lái)都是當(dāng)前幼兒教育中亟待解決的問題。而在這個(gè)過程中應(yīng)注意的是，解放幼兒的創(chuàng)造力，就必須得解放幼兒的雙手，只有這樣才能讓他們有機(jī)會(huì)真正地體會(huì)用雙手去創(chuàng)造的重要性。就像陶行知先生說(shuō)的：我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來(lái)。正因如此，陶藝活動(dòng)在幼兒教育中的開展，正好為其創(chuàng)造力的培養(yǎng)開辟了一條便捷的道路。

關(guān)鍵詞：陶藝活動(dòng);幼兒教育;創(chuàng)造力培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]1008-1216（2019）08B-0016-02

一、陶藝活動(dòng)在幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)分析

陶藝是陶瓷藝術(shù)的簡(jiǎn)稱，是藝術(shù)家以陶瓷材料為創(chuàng)作媒介，將他們的世界觀、人生觀和價(jià)值觀以個(gè)性化的形式通過陶藝活動(dòng)展現(xiàn)出來(lái)的過程。

隨著陶藝熱的逐步升溫，陶藝制品在獲得越來(lái)越多人青睞的同時(shí)，也逐步走進(jìn)了當(dāng)代教育習(xí)題中，特別是在學(xué)前教育中更是明顯，親手做陶藝不僅成為了幼兒放松精神、釋放自我的一種較好的方式，對(duì)培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力起到了很大的作用，同時(shí)也是拉近幼兒與幼兒，幼兒與老師、幼兒與家長(zhǎng)之間的溝通與交流的一種捷徑。這對(duì)促進(jìn)我國(guó)陶藝事業(yè)的發(fā)展和培養(yǎng)其接班人也是極有好處的。

首先，陶藝作為一種集繪畫、雕塑、設(shè)計(jì)及其他工藝美術(shù)等為一體的綜合性藝術(shù)門類，它在我國(guó)的發(fā)源年代久遠(yuǎn)，樣貌繁多，同時(shí)由于它的傳承年代久遠(yuǎn)，加上歷經(jīng)朝代更迭，不同民族性與生活方式的相互影響與滲透，故而有了厚重的歷史感，這對(duì)幼兒教育而言是極好的。

其次，隨著上世紀(jì)80年代中后期西方現(xiàn)代藝術(shù)的傳入，使得西方當(dāng)代陶藝觀念逐漸地滲入到我國(guó)的傳統(tǒng)陶藝及相關(guān)活動(dòng)中，它所體現(xiàn)出來(lái)的一種東、西方文化的矛盾與碰撞，對(duì)開拓幼兒的視野有很大的好處。

第三，有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，陶藝活動(dòng)的科學(xué)、合理、有效的開展，不僅能有效地開發(fā)幼兒思維，提升創(chuàng)造力，還能有效地培養(yǎng)幼兒用手頻率，繼而為他們的健康成長(zhǎng)與實(shí)踐能力、審美能力、想象力的提升提供幫助，與此同時(shí)，陶藝活動(dòng)的開展，對(duì)鍛煉和培養(yǎng)幼兒細(xì)心、耐心等方面也具有良好的促進(jìn)作用。

因此，在幼兒教育中積極地開展陶藝活動(dòng)是有百利而無(wú)一害的，但前題條件則是必須采取科學(xué)、合理、有效的培養(yǎng)方法。

二、陶藝活動(dòng)在幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)過程中的具體分析

（一）陶泥可塑性強(qiáng)

通常情況下，陶泥主要是指一種含有鐵質(zhì)的天然礦物成分，有黃褐色、灰白色、紅紫色等色調(diào)，具有良好的可塑性。

同時(shí)陶泥在日常生活中也相對(duì)常見，有取材方便和容易操作等特點(diǎn)。我園所處地區(qū)有豐富的陶泥資源，因此能有效的保證陶泥資源的有效補(bǔ)給，因此幼兒不僅可以在園內(nèi)玩，且在居住地周圍也能就地取材。就可塑性而言，陶泥制作與其他手工活動(dòng)相比操作簡(jiǎn)便，隨意性強(qiáng)，幼兒可以根據(jù)自己的喜好與心中所想進(jìn)行意象塑造，這樣既大大地降低了教師在課前準(zhǔn)備材料所耗的時(shí)間，繼而將更多的時(shí)間騰出來(lái)輔助和指導(dǎo)幼兒進(jìn)行陶泥塑造。

另外，在陶藝活動(dòng)中，幼兒主要借助于手搓、捏、揉、擠等動(dòng)作進(jìn)行陶藝制作，這樣能有效地刺激人體末梢神經(jīng)，培養(yǎng)手部靈活性。陶泥可塑性強(qiáng)，因此幼兒在陶藝活動(dòng)中可隨意發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，創(chuàng)造出各式各樣且獨(dú)具風(fēng)格的陶藝作品。

（二）陶泥還原性好

就目前情況來(lái)看，陶泥的還原性是極強(qiáng)的。因此在陶藝制作過程中，若幼兒自身對(duì)自己制作的陶藝作品不滿意，可以在很短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行重新制作。

同時(shí)由于陶泥黏性極高，在實(shí)際的重復(fù)制作的過程中也不會(huì)造成陶泥材料的損耗和浪費(fèi)，更不會(huì)影響陶藝活動(dòng)的正常開展。在中班教學(xué)過程中，筆者在向幼兒們講述了陶泥的良好的還原性后，大膽地借鑒實(shí)物導(dǎo)入的方式向幼兒們展示具體的陶泥作品，然后安排他們根據(jù)以往制作陶藝的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)作。

這樣做既能讓幼兒們結(jié)合自己以往的制作陶藝的經(jīng)驗(yàn)對(duì)規(guī)定的陶瓷作品進(jìn)行模仿，又能起到修整日常的陶藝教學(xué)活動(dòng)中的自我創(chuàng)造習(xí)慣。如在《小湯圓》的制作過程中，通過指導(dǎo)幼兒們對(duì)陶泥進(jìn)行反復(fù)性的揉、捏、搓，然后再進(jìn)行創(chuàng)作，接著再重復(fù)相同的程序，直到他們制作的作品與筆者安排的任務(wù)極為接近時(shí)方算完成任務(wù)，這樣做不僅能達(dá)到訓(xùn)練幼兒們的耐心、細(xì)心的目的，還能讓他們明白成功不是一件容易的事情。

而這些活動(dòng)之所以能有效地開展與順利的實(shí)施，與陶泥良好的還原性是息息相關(guān)的。但還應(yīng)注意的是，除了特殊課的要求外，在常規(guī)課程中則應(yīng)減少對(duì)幼兒們的干擾，讓他們?cè)谔账嚮顒?dòng)中無(wú)拘無(wú)束地創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造力。

三、陶藝活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略分析

（一）打破傳播與接受的局限性

隨著西方藝術(shù)理論的逐步傳入，現(xiàn)代藝術(shù)中的諸多流派，在改革開放后特別是上世紀(jì)80年代中晚期，如暴風(fēng)驟雨般進(jìn)入我國(guó)，更是打破了傳統(tǒng)藝術(shù)的既定理論，當(dāng)然陶藝也不例外。

因此，在當(dāng)前的學(xué)前教育中，很多教育工作者不同程度地向孩子們灌輸了相應(yīng)的陶藝?yán)砟睿@是好事。但需注意的是，由于受年齡、教育水平與知識(shí)結(jié)構(gòu)等因素的影響，幼兒們往往無(wú)法較快速地接受這些知識(shí)。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師必須結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，在打破傳統(tǒng)學(xué)前教育模式的前提下，給他們創(chuàng)造更加良好的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，遵循自然、環(huán)保、原生態(tài)原則引導(dǎo)幼兒開展各種各樣的陶藝活動(dòng)。教師在結(jié)合幼兒園自身辦學(xué)條件的情況下，盡最大力量給他們創(chuàng)造更加良好的陶藝制作環(huán)境，在制作過程中扮演好引導(dǎo)者、參與者與合作者的角色。與此同時(shí)，還應(yīng)尊重幼兒的自主性，給他們留有足夠多的時(shí)間進(jìn)行自主操作，以保持他們對(duì)陶藝的興趣。

（二） 積極開展游戲式教學(xué)，拓展幼兒想象力

有心理學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，游戲是一種很好的吸引幼兒的方式，且在實(shí)際生活中，游戲還能起到激發(fā)幼兒想象力的目的。因此，在開展陶藝活動(dòng)的過程中，應(yīng)積極開展以游戲式為主的教學(xué)模式，不斷地拓寬幼兒們的想象力，并將各種各樣的游戲引用到實(shí)際教學(xué)中。如在小班開展陶藝活動(dòng)時(shí)，可以積極地開展與角色游戲相近的“娃娃家”游戲，通過語(yǔ)言的方式向幼兒們描述餃子、湯圓、面條等形狀，讓他們根據(jù)自己的理解與生活經(jīng)驗(yàn)去制作陶藝。如在中班或大班時(shí)，則可根據(jù)幼兒們的實(shí)際情況與往年的表現(xiàn)情況增加游戲式教學(xué)的難度，積極開展結(jié)構(gòu)游戲，將日常生活場(chǎng)景與游戲內(nèi)容相結(jié)合，在培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力的同時(shí)，提升他們對(duì)日常生活的感知能力，從日常生活開始，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美的能力，并循序漸進(jìn)地將其應(yīng)用到陶藝活動(dòng)中去，激發(fā)其創(chuàng)造力。

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