小學數學核心素養培養的實踐與探索

【摘 要】隨著素質教育的深入和新課程標準的改革，培養數學核心素養成為當前小學教育的重要任務和目標，數學核心素養的培養對發展小學生的綜合能力、提高小學生的綜合素質具有至關重要的作用。因此，小學數學教師應當積極實踐和探索培養學生數學核心素養的具體策略。

【關鍵詞】培養;數學核心素養;小學;具體策略

【中圖分類號】G623.5 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0134-01

一、引言

隨著社會水平的不斷提高，對人才的綜合素質有了更為嚴苛的標準和更高的要求，對小學生來說，需要不斷培養自身的數學核心素養，提升數學應用能力。培養小學生的數學核心素養，是義務教育對數學教學的本質要求之一。小學數學核心素養是小學生通過關于數學知識的學習過程后，在不使用相關的定理公式以及對應的數學知識的條件下，仍然能夠靈活運用數學思維、站在數學角度進行分析問題和解決問題，由此形成一種理性判斷和邏輯推理，并能將其準確地表達出來的意識和能力。

二、小學數學核心素養的構成

盡管我國《義務教育數學課程標準》中提到了“核心素養”這一詞語，但是并未對數學核心素養的內涵和外延進行界定。數學核心素養只有通過學習才能獲得，這點是數學與其他學科的不同之處，是數學學習獨特的結晶。小學數學核心素養的三要素為：數學人文、數學意識和數學思想。

1.數學人文。

數學人文是指對數學的持久興趣與好奇，對數學的美有追求，會使用數學交流，其關注點是動機、審美、表達。數學人文具體表現在：學生愿意學習數學;經常性地在腦海中構建數學問題;知道數學學習的過程會遇見困難，但不逃避數學困難;懂得欣賞數學結構的真與美;懂得數學簡潔、縝密，乃至答案唯一、規則統一的價值;喜歡數學閱讀，會用數學語言交流與寫作。我曾經聽過一位老師這樣上課：秋風吹來，落葉紛飛而下，老師帶著孩子們一起撿落葉。幾個孩子圍在一起展開了討論。“你看，我撿的葉子是圓形的。”“我撿的葉子是橢圓形的。”“我撿的葉子是三角形的。”“不是三角形的。”“是的……”爭吵聲引來了許多孩子。老師便組織孩子們圍坐在一起進行討論，同學們興趣盎然，既獲得了知識，又培養了數學人文素養。

2.數學意識。

數學意識包含運算能力、空間觀念、符號意識、解決問題的策略，其關注點是學會、基礎、方法。數學意識具體表現在：學生會從數學的角度解釋生活，也會從數學本身解構數學;有屬于自己的良好的解釋與解構的方式;能運用數學的本質拓展智力邊界。

例如在學習“認識人民幣”這節課時，由于學生年齡較小，對于人民幣的價值理解以及人民幣面值之間的換算會存在模糊，因此在教學的過程中，教師可以為學生設置一個購物的情境，讓學生在模擬的生活情境中去體驗數學，課下多布置實踐性的作業，讓家長在去超市買東西時帶上孩子，讓孩子去挑選所需要的東西，并且讓孩子去付錢回到家里還要進行記錄。經過長時間的學習和生活經驗積累，孩子就能自覺的運用數學知識解決實際問題，有利于學生數學意識的形成。

3.數學思想。

數學思想具體涵蓋抽象、推理、建模三種數學思想，其關注點是會學、理性、智慧。數學思想具體表現在學生在愿意學習的基礎上，在數學思想的引領下，提升思維品質，提高數學學習的效能，成為會學數學的學生，即能把較為復雜的數學問題，通過合情推理，轉化為熟知的數學知識;能把較為復雜的生活情境，抽象為數學問題，再運用數學的模型予以解決。

三、養小學生數學核心素養的具體策略

1.關注數學興趣的培養。

“數”山有路趣為徑，學海無涯樂作舟。新課程標準要求教學方式由原來的灌輸式教學轉變為啟發式教學，強調學生是主體，教師是引導者、合作者;教師必須注重發展和提高學生的綜合能力。因此，在具體的數學教學過程中，教師應當從激發學生學習興趣入手，以學生感興趣的形式來開展教學活動，這樣才能夠調動學生學習數學的積極性。如我在執教《小數的加減法》一課時，以智慧樹欄目的小咕咚帶領大家到數學城堡參加闖關游戲，尋找打開智慧之門的金鑰匙引入，每闖過一關都與“數學之星”的評價活動相結合。適時評選“智慧星”“合作星”“反思星”“傾聽星”“計算小能手”“生活小幫手”等。整節課充分發揮了學生的主動性和創造性，學生的學習興趣非常濃厚。

2.充分挖掘教材。

小學數學教材本身就包含著豐富的數學教學資源，能夠指導學生學習基本的數學理論知識，并鼓勵學生聯系和應用所學知識，進行數學問題的探究，這些都以核心素養的培養為數學教學的基本目標。因此，教師在數學教學的過程中，應當把握數學教材編寫的意圖，挖掘教材中有利于培養學生核心素養的教學資源，在此基礎上設計具體的、有趣味的數學教學活動，從而幫助學生養成自主學習和思考的數學習慣，促進學生數學邏輯思維能力的發展。

3.加強合作學習的應用。

小學階段，數學教學的主要目的是為學生將來的數學學習奠定堅實的基礎。合作學習就是一種有效的學習方式。如，在課堂上讓學生成立小組，對數學問題探討交流，對小組成員互相評價，對練習題互相批改，這樣能夠使每個小學生都能參與到數學課堂教學活動中，鍛煉了他們的合作意識和合作能力。

4.密切聯系生活實際。

數學本身就是一門應用性較強的學科，教師在具體的教學活動中應當注重創設生活情境，培養學生的應用意識和實踐能力。如學習長度單位米和千米，教師要讓學生走出教室，在校園之中走一走、看一看，組織學生進行50米、100米以及1000米的賽跑，讓學生用自己的腳去丈量校園跑道，估計家到學校的距離，從而更加真實地理解長度單位的概念與單位之間的換算，在這種開放的探究活動之中，提升學生的探究能力、實踐能力，內化學生的數學核心素養。

四、結語

在小學數學教學中，培養學生的核心素養是教師的重要教學任務和目標。教師應當走出數學核心素養的認識誤區，通過挖掘教材、激發學習興趣、運用合作學習以及聯系生活等多種途徑，提升數學課堂教學質量，提升學生的數學核心素養。

參考文獻

[1]陳六一，劉曉萍.小學數學核心素養要素分析與界定反思[J]，中小學教師培訓，2016（05）：57-60.

[2]公丕軍，張晶.淺談對小學生數學核心素養培養的思考[J]，中國校外教育，2017（01）：6.

作者簡介：楊秀蘋（1980.8-），女，山東濟南人，山東省濟南市南山管委會西營鎮初級中學（小學部），一級教師，致力于小學數學核心素養培養的研究。