淺談高職《人體生理學》基于臨床的移動學習平臺教學模式的改革創新

陳雅雋 呂昕 付廣權

【摘 要】《人體生理學》在現代醫學課程體系中，屬于基礎醫學理論課程。該課程既是病理學和藥理學等相關后續課程以及臨床各科的基礎，本身又將組織學和解剖學作為基礎，具有承前啟后的作用[1]。傳統的教學模式，各門學科授課都是獨立的，各自進行評價。該教學方法學雖然能夠將各學科基礎知識很好地掌握，但是，實用性人才培養的需求很難實現。隨著醫學事業的快速發展，傳統教學模式已經很難滿足現代醫學的需求，怎樣將《人體生理學》教學模式改革創新，有效提升教學質量，是每一個生理學工作者重要的任務。

【關鍵詞】《人體生理學》;臨床;移動學習平臺;教學模式;改革創新

【中圖分類號】G642 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0143-01

護理專業學生第一門機能學課程就是《人體生理學》，是對人體正常生命活動規律進行研究的科學，由于該學科理論性很強，在醫學學生學習中，已經成為比較難的課程，為了使高職護理學生能夠將該課程學好，對該課程教學模式進行改革創新。報告如下。

一、對象和方法

1.研究對象。

選取2017級高職護理四個班級學生224人，將《人體解剖學》上學期成績作為依據，進行比較，第一學期期末考試，這四個班級成績相當，差異無統計學意義（P>0.05）。傳統教學班設2個班級，改革創新教學班設2個班級。

2.方法。

安排2位教師，各帶1個傳統教學班和1改革創新教學班，進行備課，兩個班級教學方法確定以后，將學案和教案編寫好，在課堂實施，由于教師個人原因導致的平衡消除。

改革創新教學班，課程經過二次開發，課堂由教室擴展至醫院和移動網絡平臺以及社會，內容豐富，授課形式多種多樣。

傳統教學班，還是以往的教師根據課程的標準，運用多媒體進行組織教學。

二、結果

1.比較傳統教學班與改革創新班期末考試的平均分，見表1所示。

2.改革創新教學班學生問卷調查。

針對于改革創新教學方法，98.5%的學生都很喜歡，愿意接受;95.2%的學生認為與自己職業很接近;86.9%的學生認為將自主學習能力有效地提升了;84.8%的學生認為與人交流合作的能力提升了;79%的學生認為自己解決問題和處理信息的能力提升了;23%的學生認為有些內容相對較難，理解有一些難度。

三、討論

護理教育既要培養學生的實踐能力，還要將護理對象是人更多地體現出來，必須認真地負責人的身體健康[2]。護理專業學生進入高職院校，各門課程就應該能力和知識齊頭并進，技能和情感齊驅。根據期末考試可以了解到，與傳統教學班成績相比較，改革創新教學班成績略勝一籌，打消了人們擔憂的老師講少了，學生成績就會下降，反而提升了學生的綜合素質。

1.職業活動作為導向。

引導和幫助學生心、腦、手、口并用，教、學、做、說有機地結合，身體力行，將技能和知識有效地獲得，學習任務自行完成，將學生主動性和積極性調動起來，學習興趣激發起來，同步提升發現問題和解決問題以及學習效果等相關的綜合學習能力[3]。

2.任務作為載體。

重視學生綜合運用知識能力的培養，將任務作為載體。該教學模式將任務作為學習動機和動力，學習的過程就是完成任務的過程，利用這種成果展示方式將教學成就體現[4]。例如，《血液》，讓學生對臨床血常規報告進行分析。為了將這項工作任務有效地完成，學生自行搜集血液化驗單，分析討論結果，并且在課堂上進行演說，從而完成任務。

3.突出能力作為目標。

改革創新《人體生理學》教學模式，減少驗證性實驗，增加社會實踐活動。實踐活動的準備由學生事先做好，讓學生們學會同學之間的團結合作，以及與社區居民怎樣進行溝通，受到社區居民好評。由于學以致用，將學生們的學習熱情激發起來，從而提升了學生的綜合素質[5]。

4.微信移動學習平臺。

其一，利用微信移動學習平臺，將微教學資料推送給學生，使學生課前自主學生，課堂教學時間主要用在教師對難點重點的分析，以及學生實踐操作和交流討論以及合作探究等相關的知識內化上。

其二，運用微信移動學習平臺，掃二維碼布置學生課后作業。微信移動學習平臺對評價作業也非常有利，能夠使學生及時地反饋。教師可以將個性化問題進行指導，也可以一對一地教學，致使全天候在線課堂構建起來;共性問題發布朋友圈，全體學生都可以查閱，致使資源簡化。

其三，評價方式上，采取多元化評價，既可以運用學生互評、自評以及教量綜合評定，同時運用期末閉卷考試成績和在線考核等，將學生主體地位凸顯出來。

參考文獻

[1]邢乾乾，李麗平，石山慧.基于網絡教學平臺的PDG教學模式在人體生理學教學中的應用研究[J].四川生理科學雜志，2019，41（01）：78-80.

[2]崔潔，石玥，薛敏，李翠，張中海，譚如彬，李科學，孫紅，喬偉麗.人體生理學在線開放課程建設實踐與思考[J].基礎醫學教育，2018，20（10）：912-914.

[3]燕子.PBL在人體生理學整合課程教學中的應用及體會[A].中國生理學會教育工作委員會.中國生理學會第十一屆全國生理學教學研討會論文摘要匯編[C].中國生理學會教育工作委員會：中國生理學會，2016：2.

[4]王振華，曹宇.PBL教學模式在生理學整合課中的設計應用[J].教育教學論壇，2014（30）：132-133.

[5]陳梅.理論+實驗+實踐——高師體育《人體生理學》教學模式探討[J].柳州師專學報，2006（01）：95-97.

黑龍江省高等職業教育教學改革項目——“微”時代下高職《人體生理學》移動學習平臺的構建與實施SJG2Y226。