為理解而學，讓核心素養落地生根

【摘 要】新修訂普通高中課程方案和地理課程標準2017首次確立了地理學科核心素養，明確了學生所要達到的必備品格和關鍵能力。地理學科核心素養即地理實踐力、綜合思維、人地協調觀、區域認知四個方面的培養，客觀上要求必須實現由知識本位的教學向素養本位的教學轉變。要求改變傳統的課程知識觀，走向理解取向的學習觀，讓地理學科核心素養真正落地生根。文章從高中地理教學實際出發，探討為理解而學的思路和方法。

【關鍵詞】核心素養;為理解而學;深度學習

【中圖分類號】G633.91 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0146-01

傳統課堂強調地理基礎知識與基本技能的“雙基”培養側重“為了解而學”，已經難以適應高中學生認知發展的需要，高中階段在認識區域特征的基礎上，重視地理原理的系統學習，重視地理問題的探究與解決。充分考慮高中學生認知發展規律和學科核心素養發展需要，新課程標準強烈呼吁向“為理解而學”的教學思路轉變。為理解而學就是要學會在真實復雜的情境中解決問題的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。教師在教學中要通過基礎知識梳理、主題情景創設、問題引導、合作互助探究等多種教學方法激發學生思維，發揮學生主體地位，完成深度學習，理解地理原理和規律，不僅知道“是什么”，主動探究“為什么”。

一、基礎知識奠基，讓“為理解而學”有據可依

在信息時代，知識獲取渠道多元化，獲取過程便捷化，地理基礎知識的學習不再是地理教學的核心目標了，培養地理思維能力才是地理教學的重要方向。但是知識是思維的載體，是遷移應用的前提。在布魯姆教育目標分類中，“理解”是排在“識記（或）知道”后的第二個層次，理解是利用已有知識去發掘事實和方法背后的含義并謹慎的加以運用。地理教學中，需要梳理教材核心知識點，才能使理解有深度、有力度，問題探究才能有據可依。例如：評價某地工業布局的合理性，需要提前明確影響工業布局的區位因素，教師若在學生評價活動之前，先引導學生梳理《工業區位》一節相應知識要點，就能有力提高探究活動的效度。

二、創設主題情景，讓“為理解而學”真實有趣

地理教育應為今日和未來社會培養有責任有擔當的公民。這種責任與擔當也是學科素養的體現。而學科教學如何將知識轉化為素養？杜威說過，現實生活是真正意義上的教育家，地理學科有較強的實踐性，與現實生活聯系密切。在教學中若能聯系生產、生活創設情境，在主題情境中通過任務驅動引導學生探究或凝神思考，展開激烈的討論，在思維中碰撞，無疑是地理實踐力，綜合思維等核心素養落地生根的較好策略。例如：學習“幾種常見的天氣系統”一課時，可以引入近期天氣預報素材，先了解天氣變化，再探究引起天氣變化的原因，理解“天氣系統”原理和規律，使知識聯系生活，學習對生活有用的地理。當學生理解了天氣系統與臺風、寒潮等自然災害的關聯時，引導探究家鄉自然災害成因，防災、減災自救的措施，為家鄉出謀劃策，真正使知識源于生活，應用于生活，并培養地理實踐能力，提升責任擔當意識。

實踐證明，鄉土地理素材能更好的激發學生興趣，調動問題探究的積極性。從而使課堂生動，有序，實現從直觀到抽象、從感性到理性、從課本到生活的跨越，促進學生全面發展。

三、問題驅動，讓“為理解而學”高效推進

基于學生認知水平和探究能力有限，課堂教學中教師的引導作用尤為重要。教師匠心獨運的引導和啟發，能高效推進“為理解而學”的目標實現。其中，在教師科學開發和創設的主題情境氛圍中，設計“貼近學生最近發展區”的問題，才能為學生提供明確而具體的探究方向，促進理解，達到深度學習，本質學習。

例如，在學習“商業網點布局”內容時，筆者以本地區大型商場、超市分布變化為主題素材，創設情境氛圍，同時設問：某超市因城市規劃搬遷，請你幫它選新址，并說明選擇的理由。以真實材料，設計生活化問題，引發探究思考，提高學習的趣味性，也使對“影響商業布局因素”理解更深刻，同時培養綜合思維能力和地理實踐力。

同時，對于學生理解難度較大，思維過程比較復雜的問題，可以通過鋪設臺階，拾級而上。設計具有層次性的問題，如一組環環相扣逐漸深入的問題鏈，引導課堂對話向縱深發展。[1]

例如：學習“秘魯漁場成因”時，若直接設問，學生難以下手，如能設計成分層問題：

（1）觀察秘魯漁場所處地理位置;（2）該處受哪個風帶控制（要求繪風向示意圖）;（3）上升流成因;（4）漁場成因。由淺入深，層次遞進，探究答案，更符合學生認知習慣，也有利于知識建構，提高綜合思維能力水平。

綜上所敘，課堂是地理學科核心素養培養的主陣地，要讓學科核心素養不再云中漫步，真正落地生根，需要教師認真研究學生，研究學情，創設生動有趣的情境氛圍，問題驅動，讓課堂充滿思維張力，為了理解而學，學會學習，深度學習，使思考和探究能力達到質的飛躍。

參考文獻

[1]王冀寧.以問促思，讓課堂對話深入而精彩.中學地理教學參考（上半月），2018（2）：21.

作者簡介：劉葉（1986.3-），女，陜西旬陽人，陜西省鎮安中學，一級教師，研究方向：高中地理教學研究。