優化初三化學實驗教學“三引領”

聞亞

摘 要：在初三化學教學中，實驗教學是重點。初三化學實驗教學要走出傳統教師“講實驗”、學生“聽實驗”的誤區，學生是開展化學實驗的主體，教師是學生實驗開展的引領者。基于此背景，對教師示范引領，規范實驗技能;細化環節引領，推進實驗探究;注重課外引領，培養發散思維的優化教學策略進行了探究。希望此做法能夠為廣大教師提供一定的借鑒。

關鍵詞：初三化學;實驗教學;引領

[中圖分類號]G[文獻標識碼]B[文章編號]1008-1216（2019）08B-0080-02

伴隨近年來的教育改革，我國初中階段的基礎教育工作已經得到了較為顯著的發展和完善，既提升了課堂教學質量，也保障了高效的學習效率。然而，就當前的化學教學實踐來看，因為受制于課堂教學工作以及實驗操作環節，再加上課程改革過程中所涉及的各種影響要素，致使當前的化學實驗課程始終未能得到顯著改善，阻礙了其健康發展之路。

在初中階段，不管是學習難度，還是學習方式，都已經明顯區別于小學階段。在步入初三之后所開設的化學學科，學生之前并未涉及，所以，學習起來難度相對較高。對于化學課程而言，應全面加強實驗課程的有效性，這是當前必須要給予充分關注的工作。本文重點探討提升實驗教學有效性的相關策略，同時結合自身的教學經驗展開分析和闡釋，期望有助于提升當前的教學水平。

一、教師示范引領，規范實驗技能

在化學實驗教學過程中，首先需要確保規范化的基本實驗操作，這樣既能夠基于此培養學生科學嚴謹的實驗態度，同時也有助于學生養成良好的實驗習慣。學生在初次接觸化學這門學科時，所有的基本操作毫無基礎可言，教師應關注基礎，穩扎穩打，這樣才能夠為學生日后的深入學習奠定良好的根基。在演示實驗過程中，首先應確保良好的示范作用，既要使學生能夠認真觀察實驗試劑以及實驗儀器，掌握操作的用法，同時也要確保每一個操作方法以及操作環節的正確性。

例如，在“過濾”實驗這一基本操作過程中，教師可以將其提煉為“一貼二低三靠”。而學生必然會對這些操作要點心存疑惑，此時教師應一邊操作一邊解釋，使學生能夠基于實踐充分體會到“一貼”的目的就是為了徹底祛除濾紙和漏斗壁之間的空氣。如果僅僅依靠傳統的死記硬背的方式，不但難以記憶，甚至還有可能阻礙化學學習熱情的激發。

教學之前，教師可以充分利用學生所掌握了的前饋信息，緊扣學生比較容易出錯的部分，這樣才能夠有的放矢地進行示范，才能夠更有針對性地展開指導。對于實踐操作相對薄弱的學生而言，教師可以讓他們走上講臺向大家進行示范，這樣的做法有助于他們加深對實踐操作的印象。在實驗中，偶爾也可以加入一些充滿趣味性的小游戲，比如“大家來找茬”，先由學生進行示范操作，之后再由其他的同學一起找其中是否存在操作失誤。這樣學生必然能夠在輕松愉快的氛圍內，高效地掌握知識、掌握實驗技能。

二、細化環節引領，推進實驗探究

對于探究實驗而言，需要經歷一系列的步驟，其中既包括提出問題，也包括提出猜想和假設，同時還包括計劃的制訂以及具體的實驗過程等等，其中任何一個環節都具有非常重要的作用，所以，每個環節的教學必須緊扣實驗內容有針對性地利用。

（一）引導實驗質疑

愛因斯坦指出，對于提出問題而言，有時比解決問題更具重要性。“從生活走進化學，從化學走向社會”是新課改所提出的重要理念，既要使學生學以致用，也要使學生能夠立足于生活現象提煉出化學問題，能夠將所學習的化學知識靈活應用于生活中。

例如，在現實生活中，火災事故頻頻發生，學生便可由此提出：哪些物質可以燃燒？哪些物質不能燃燒？物質的燃燒是否需要什么條件？教師要鼓勵學生根據所提供的實驗材料以及儀器，自主探究物質燃燒的條件，從中總結出有助于促進燃燒的辦法。除此之外，教師可向學生提問：如果你身處于火災現場，你能夠想到哪些有效的救火方法？以此引導學生通過自主探究和動手實驗，總結出有效的滅火辦法。由此可見，我們應當基于生活展開學科知識探究，并將探究結論應用于社會。

（二）引導實驗猜想

牛頓曾說，如果沒有大膽的猜想和假設，就不可能生成偉大的發現。很多學生都不敢展開大膽的猜想，這會對學生的探究能力形成會一定的阻礙。教師應善于啟發和引導學生立足于提問，幫助學生拓展思路，引導學生展開大膽猜想。

例如，當二氧化碳通過紫色石蕊試液之后，液體變成了紅色，教師可以基于此引發學生的深入思考：究竟是怎樣的物質，才有可能使石蕊試液變紅？學生們猜想：有可能是水，也有可能是二氧化碳，甚至有可能是二氧化碳和水的反應生成物。就此，教師可繼續追問：如何驗證你的猜想？于是引發了學生的探討，結合教師的指導學生展開自主探究。

（三）引導設計方案

在培養學生實驗探究能力的過程中，實驗方案的設計是其中的關鍵核心所在，方案設計的優劣會對科學探究的成敗產生極為關鍵的直接影響。所謂實驗方案，實際上就是立足于探究目的所制訂的詳細的計劃，其中既包括原理的確定，也包括相關實驗器材、藥品的選擇，還包括具體實驗步驟的策劃與確定、實驗過程中所涉及的主要事項等等。

例如，在教學“二氧化碳制取的研究”時，在教材中只涉及相對普遍的制取方法，也就是通過大理石和稀鹽酸之間的反應。那么，究竟實驗室為什么會選擇大理石或石灰石？是否可以使用碳酸鈉代替這一物質？是否可以用稀硫酸或者濃鹽酸代替稀鹽酸？對于這些問題，學生往往無從下手。基于這些疑惑點，教師可以和學生一起展開研究，并且對于實驗計劃進行如下調整：結合制取氧氣的三種辦法以及氣體發生裝置的主要決定因素，為學生設計具有啟發性的問題情境，通過問題的引導，全面燃起學生自主求知的欲望。

三、注重課外引領，培養發散思維

所謂發散性思維，很多人認為這是創造性思維的關鍵核心所在，就是能夠立足于多方位、多因素以及多變量對問題展開全面考察，能夠做到舉一反三、觸類旁通。對于課內實驗而言，大都具有固定的程式以及通用的材料和實驗用具，而且需要在規定的課堂時間內完成，然而課堂時間有限，實際上這一方式并不會對學生的發散思維形成有效的促進。對于課本中所涉及的相關實驗，可以選擇課外實驗的方式，這樣才能夠在時間以及空間上為學生留有充分的思考余地，才能夠使學生自主完成實驗過程，其中既包括實驗設計，也包括器材的安裝，還包括具體的實驗過程等等，這樣才能有助于發揮學生的創造性，促進其發散性思維的發展。

例如，可以為學生布置制作實驗器材的任務，充分利用身邊的廢棄物完成家庭小實驗。有的學生用盛裝中西藥的小玻璃瓶替代實驗過程中的試劑瓶，利用大口罐頭瓶代替集氣瓶，甚至還可以用廢棄的燈泡代替燒瓶等等。搜集藥品時，可以將廢電池進行拆解，拔下其中的鋅片，只需要經過清洗之后裁剪成適當大小即可;在牙膏皮以及青霉素瓶蓋兒上可以獲取到鋁;實驗過程中所使用的醋酸可以選擇食用白醋替代，純堿可以使用雞蛋殼或者水垢替代等等。

這樣的設計過程既充分地考慮了學生思維的嚴謹性，也提升了學生思維的靈活性，更有助于學生發展思維的創造性。

總之，為了全面提升化學實驗課堂教學的有效性，教師需要結合多元的策略，全面提升學生對化學學習的熱情，充分發揮學生學習的主觀能動性，使學生可以在動手操作過程中高效掌握知識以及操作技能。所以，筆者期望通過本文研究，幫助學生在化學學習的過程中發現更多的樂趣，能夠為日后的深入學習以及生活運用打下良好的根基，與此同時，這也是值得所有一線教師展開深入研究的關鍵所在。

參考文獻：

[1]冀轉過.激發初三學生學習化學的興趣策略[J].教育教學論壇.2014，（2）.

[2]侯明輝.初三化學教學中化學方程式的靈活運用[J].課程教育研究.2016，（8）.