信息技術(shù)背景下知識(shí)教學(xué)的困境及其超越

趙雪艷

摘 要：21世紀(jì)是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)在急速改變?nèi)藗兩罘绞郊疤岣呱钯|(zhì)量的同時(shí)，也深刻地轉(zhuǎn)變著現(xiàn)代人的思維觀念。在此背景下，知識(shí)教學(xué)面對(duì)著以下困境：“主導(dǎo)”地位消減——理念的沖擊，目的與手段的顛倒;新型信息化教學(xué)手段與組織形式的“參與”;學(xué)生“廣”視野與教師“窄”教學(xué)。在新時(shí)代，需進(jìn)行以下應(yīng)對(duì)，堅(jiān)持知識(shí)教學(xué)的“底線”地位;與多種形式教學(xué)的有效“整合”張力;教師“內(nèi)化知識(shí)”的教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);知識(shí)教學(xué);困境;超越

[中圖分類號(hào)]G[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B[文章編號(hào)]1008-1216（2019）08B-0098-02

一、信息技術(shù)背景下的課程與教學(xué)

21世紀(jì)是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，各種信息技術(shù)的涌現(xiàn)，在急速改變?nèi)藗兩罘绞郊疤岣呱钯|(zhì)量的同時(shí)，也在轉(zhuǎn)變著現(xiàn)代人的思維觀念。在信息化工業(yè)社會(huì)，科技的繁榮在影響社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治各個(gè)領(lǐng)域后，逐步進(jìn)入教育范疇。教育領(lǐng)域隨之逐漸做出相應(yīng)的改變，從課程到教學(xué)各個(gè)方面，數(shù)字化課程、在線課程、翻轉(zhuǎn)課程、課程資源“云建設(shè)”、創(chuàng)客教育、人工智能課程、電子書包等各種課程模式的使用使教育步入了一個(gè)新型發(fā)展時(shí)期——“互聯(lián)網(wǎng)+”下的現(xiàn)代教育時(shí)代。在新時(shí)代，一股輕視“知識(shí)教學(xué)”的教育思潮正在干擾著我們的教育、課程改革，它表現(xiàn)在教育價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容、方法等一系列教育問(wèn)題上：“無(wú)條件地（不理會(huì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)、輕視知識(shí)教育）追求學(xué)生個(gè)人發(fā)展;把情感、意志提到第一位;不重視學(xué)科、書本知識(shí)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、生活中心，主張?zhí)骄俊l(fā)現(xiàn)和活動(dòng)教學(xué)而貶低傳授接受、特別是講授;以學(xué)生為中心，弱化教師職能;反對(duì)統(tǒng)一要求和甄別評(píng)價(jià)，提倡個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)和普遍肯定。而在信息技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)后，一系列的問(wèn)題如學(xué)生知識(shí)的“預(yù)”掌握等沖擊著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，如何突破新時(shí)代知識(shí)教學(xué)的困境值得我們反思并尋求超越的路徑。

二、信息技術(shù)時(shí)代下知識(shí)教學(xué)的困境

（一）“主導(dǎo)”地位消減

21世紀(jì)，在信息技術(shù)步入課堂教學(xué)后，各種教學(xué)理念也開始發(fā)生變化。 “知識(shí)”不再作為課堂教學(xué)的全部，反之，如何讓學(xué)生更好地“學(xué)習(xí)”成為新時(shí)代下的新教學(xué)觀。從近代社會(huì)轉(zhuǎn)型——從以知識(shí)為主要培養(yǎng)目標(biāo)的傳統(tǒng)型社會(huì)到以能力為培養(yǎng)任務(wù)的工業(yè)型社會(huì)，再到以創(chuàng)新、核心素養(yǎng)為目標(biāo)的現(xiàn)代信息化社會(huì)，可以看出知識(shí)教學(xué)逐漸邊緣化，情境教學(xué)、以問(wèn)題為主導(dǎo)的教學(xué)正在逐漸改變課堂。在課堂上，以知識(shí)為主的單一授課現(xiàn)象逐漸被改變，知識(shí)教學(xué)的“主導(dǎo)”地位受到威脅的同時(shí)，也反觀出教學(xué)理念的深刻變革——信息化時(shí)代知識(shí)更新的速度如此之快，知識(shí)教學(xué)已不能再成為課堂的主導(dǎo)。如何讓學(xué)生掌握核心素養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法已成為重中之重，在此背景下，知識(shí)教學(xué)課堂逐漸“虛化”，導(dǎo)致對(duì)知識(shí)教學(xué)的摒棄，而一味注重追求課堂新型變革形式，專注于學(xué)生情感、素養(yǎng)等“不為具體”的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）新型信息化教學(xué)手段與組織形式的“參與”

多媒體課件、電子書包等的運(yùn)用，翻轉(zhuǎn)課堂下微視頻的應(yīng)用等一系列教學(xué)輔助手段、工具的參與，在極為豐富課堂的同時(shí)，也致使知識(shí)教學(xué)出現(xiàn)“混亂”。雖然一系列教學(xué)手段、教學(xué)組織形式的出現(xiàn)，是為更好地輔助課堂教學(xué)進(jìn)行知識(shí)的傳授與掌握，解放教師沉重的教學(xué)壓力，豐富課堂知識(shí)的傳授形式，但由新技術(shù)帶來(lái)的知識(shí)教學(xué)的一系列偏差卻不容忽視。如新信息技術(shù)手段的運(yùn)用所出現(xiàn)的課堂只注重教學(xué)課件的“新穎”程度，致使教師偏重于掌握知識(shí)教學(xué)課件的開發(fā)與運(yùn)用，課堂注重課件的單一講授，學(xué)生忽視“教材”而偏重于“課件”。又如，學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，通過(guò)查閱資料、網(wǎng)上查閱等一系列技術(shù)手段解決具體項(xiàng)目問(wèn)題，在增強(qiáng)解決問(wèn)題的過(guò)程中，卻脫離了具體基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，致使知識(shí)的“深度”不深，“廣度”有限。知識(shí)教學(xué)在一系列教學(xué)手段與組織形式的沖擊下，無(wú)所適從，知識(shí)傳授的“本位”出現(xiàn)一系列偏差，單純的“知識(shí)傳授”功能不僅沒有增強(qiáng)，反而出現(xiàn)不同程度的“削減”。

（三）學(xué)生“廣”視野與教師“窄”教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂下微視頻、慕課等一系列網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的出現(xiàn)，以及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達(dá)，讓處在“知識(shí)爆炸”時(shí)代的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)搜尋知識(shí)，甚至可以在網(wǎng)絡(luò)媒體的支持下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，視野的逐漸開闊，漸漸弱化教師的“傳道授業(yè)解惑”的功能。在學(xué)生自主掌握大量知識(shí)的背景下，課堂傳授基本知識(shí)的教學(xué)就會(huì)顯得“贅余”，且不能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。知識(shí)教學(xué)陷入不能固守“本位“的困境，即必須改變之前傳授單一知識(shí)的局面，進(jìn)行單一知識(shí)傳授的局面與策略已不能適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，創(chuàng)新能力、核心素養(yǎng)的發(fā)展成為新課程改革的目標(biāo)，如何在課程中轉(zhuǎn)變知識(shí)的功能，由“壓縮”知識(shí)使其“精華”傳授于學(xué)生。

三、知識(shí)教學(xué)的超越路徑

（一）堅(jiān)持知識(shí)教學(xué)的“底線”地位

“在世界新科技革命推動(dòng)下，知識(shí)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的作用日益突出，國(guó)民財(cái)富的增長(zhǎng)和人民生活的改善越來(lái)越有賴于知識(shí)的積累和創(chuàng)新”。1990年聯(lián)合國(guó)首次提出“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”的概念，1996年世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織在一份題為《以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)》的報(bào)告中明確指出，知識(shí)經(jīng)濟(jì)直接依賴于知識(shí)和信息的生產(chǎn)、分配和使用。在這樣的背景下，學(xué)校、教師、課堂越來(lái)越發(fā)揮知識(shí)傳遞的不可替代的作用，越來(lái)越顯現(xiàn)出知識(shí)教學(xué)的重要地位，現(xiàn)代教學(xué)也必須確保知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)性及主導(dǎo)性地位，即在各種類型教學(xué)模式的改革中，必須緊緊抓牢“知識(shí)教學(xué)”這一底線作用，即在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)是必須堅(jiān)守的底線。

（二）與多種形式教學(xué)的有效“整合”張力

步入信息時(shí)代，當(dāng)各種新時(shí)代教學(xué)媒體“介入”現(xiàn)代課堂領(lǐng)域，課堂教學(xué)出現(xiàn)一系列的新形式，如先學(xué)后導(dǎo)教學(xué)形式的出現(xiàn)——利用信息技術(shù)事先完成的導(dǎo)學(xué)案、微視頻等教學(xué)資源讓學(xué)生掌握其基本的系統(tǒng)科學(xué)文化知識(shí)，然后在課堂上集中于“問(wèn)題”的討論，進(jìn)一步深化其對(duì)知識(shí)的掌握;項(xiàng)目學(xué)習(xí)的出現(xiàn)——讓學(xué)生們借助互聯(lián)網(wǎng)等多媒體集體合作完成對(duì)某一綜合性問(wèn)題的解決，以發(fā)展學(xué)生們的綜合、分析及解決問(wèn)題的創(chuàng)造性的能力。多種多樣的教學(xué)形式的出現(xiàn)“沖擊”著現(xiàn)代課堂教學(xué)，同時(shí)，在信息技術(shù)的影響下，發(fā)展核心素養(yǎng)及培養(yǎng)創(chuàng)新能力愈發(fā)重要，基本的課堂知識(shí)教學(xué)開始“縮小”其比重，如置放于課前完成其基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，在此種情況下，容易造成知識(shí)的“淺化”及”缺失”。由此，在新時(shí)代，如何堅(jiān)持在系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，深度整合多種教學(xué)教學(xué)形式，充分發(fā)揮新型教學(xué)形式的“優(yōu)勢(shì)”張力，促進(jìn)知識(shí)教學(xué)的深度把握及廣度擴(kuò)延。

（三）教師“內(nèi)化知識(shí)“教學(xué)能力

在課堂教學(xué)中，學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展，并不意味著其對(duì)知識(shí)深度的把握，這是每一位教學(xué)工作者急需認(rèn)清的教學(xué)現(xiàn)狀。對(duì)于教學(xué)工作者來(lái)說(shuō)，了解受教育者的知識(shí)現(xiàn)狀是開展教學(xué)工作及進(jìn)行有效知識(shí)教學(xué)的必備條件，建立在對(duì)受教育者“預(yù)”知識(shí)的把握上的教學(xué)需要每一位教育工作者認(rèn)真對(duì)待。在信息化社會(huì)，雖然學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量在增加，但卻夾雜著“碎片化知識(shí)”“淺表化學(xué)習(xí)”“錯(cuò)誤類知識(shí)”等各種并不能夠促進(jìn)有效課堂知識(shí)教學(xué)的知識(shí)。而教學(xué)工作者也必須看到信息化時(shí)代學(xué)生“繁榮”的知識(shí)背景下的現(xiàn)狀，爭(zhēng)取在正確認(rèn)識(shí)其問(wèn)題實(shí)質(zhì)的背景下，提高自己的“內(nèi)化知識(shí)”的教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生的多種知識(shí)的有效“辨別能力”及其在正確“辨別”的基礎(chǔ)上，切實(shí)有效地掌握正確知識(shí)及對(duì)有效知識(shí)的內(nèi)化。這需要教師切實(shí)掌握其促進(jìn)知識(shí)的“內(nèi)化”的教學(xué)方式，提高自己的專業(yè)化水平。

參考文獻(xiàn)：

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