如何在英語課堂中有效開展小組合作學習

李桂

[摘 要]英語如同其他語言一樣是交流的手段，小學英語學習不要講究語法的教學，這是正本清源。如何在課堂中有效地進行英語教學，小組合作學習是一種很好的模式。小組合作學習不能夠流于形式，追求表面的熱鬧，教師要在課堂中合理組織、充分活動、積極引導，課后還要指導小組成員的共同總結和課后展評，這樣才能達到有效地進行小學英語學習。

[關鍵詞]小學英語;小組合作;游戲;設問

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）27-0085-01

學生是學習的主體，學生要開展自主學習;教師是學生學習的組織者和引導者。這是新課程理念的核心內容。那么在具體的課堂教學中，教師該如何組織學生、如何引導學生學習，則是廣大小學英語教師應該認真思考的問題。

一、科學分配，合理組織

科學合理地分配學生，合理安排和組織學生，這是實施這種學習方式的重要前提。在課堂上，我們會發現，有些小組的活動開展得有聲有色，有些小組的活動卻開展得不如人意，甚至無法開展起來。究其原因，還是因為教師沒有在課前認真地調查，沒有進行細致的思考的緣故，沒有把不同性格、不同英語學習基礎的學生進行恰當地分組。

教師在分組前，首先要排摸全班同學男女生比例、學生性格、學生學習英語的基礎等因素。在具體小組人員分配上，要兼顧以上各個因素，讓不同類型小組在性格、男女人數、基礎好壞等方面基本平衡。而且應該隨著學習的過程，進行適當的微調，讓小組之間的這些因素差距逐漸變小，為以后的合作學習做好必要的鋪墊。

二、小組游戲，活動優先

語言是交流的工具，一開始學習英語就要定位準確，認識到位，堅決落實。只有這樣才能培養學生學習英語的興趣，激發學生的學習積極性。

例如在進行Unit 1 《Myself》（部編版三年級上冊）的教學時，教師要進行本堂課三個句型的講解，用時是非常少的，而且也是非常容易的。但是教師如果這樣上課，教的就是啞巴英語;學生學的也是啞巴英語。這樣的教學，教師教得無味，學生學習英語的興趣也蕩然無存。課文設置了這樣一個情景：遠處山青樹綠，近處一個老師模樣的人在詢問一個小孩，通過兩問兩答，進行了交流。從課文的圖中，也可以明白教師在進行課堂內容教學時應該采用活動課的形式，而不是教師講授法。教師設計活動要比講授麻煩得多，但是學生的學習的效果卻大大提升了。

三、善于設問，巧妙引導

小組合作要想成功，教師作為組織者、引導者要充分發揮自己的職責。一堂課，如果教師不善于設問，不巧妙引導，學生的合作學習是很難收到實效的，只能夠流于形式。

例如在學習《Unit 1 Myself》這篇課文的時候，學生們可能在設計的游戲中已經完全熟練掌握了這些句型，通過興趣盎然的游戲，已經能夠脫口而出了這些句型。但是對于這些句型的細節掌握上，可能還不能明確清晰的認識。這時候，教師可以組織學生對英語和中文表達上的差異讓學生討論尋找異同，進行深入學習：

1.What's your name？——你叫什么名字？

2.My name is Mike.——我叫麥克。

3.Which class are you in？——你是哪個班級的？

4.I am in class one. ——我是一班的學生。

在課堂上，教師可以在黑板上依次板書上面將要對比的四句話，然后讓學生把討論的內容記錄下來，以備全班交流。當學生發言正確的時候，教師要及時地加以肯定并進行鼓勵;當發言不正確的時候，教師也不要急于否定，而是用疑問的語氣讓另外一組學生來發表看法，當他們的看法不同時，再回過頭來，詢問剛才發言的小組有沒有一樣，如此反復，讓小組間圍繞著一個問題，進行充分的辯論，從而把學生的思維引向深處。這樣就在學習英語的同時，鍛煉了思維能力，培養了思維品質。這比簡單地進行英語口語的操練更深了一層。

四、小組總結，美化筆記

一篇課文教學完成以后，教師要重視課堂內容的總結，而且要及時?？偨Y是學習過程的條理化再呈現，學習內容的高度概括，是學生思維的清晰化和綜合化的體現。

在總結的時候，可以充分發揮小組合作的作用。例如，在教學Unit 1 《Myself》這篇課文之后，教師可以指導學生把學習過程中的各自感受簡明扼要地記錄下來，還可以每個人喜歡的方式為筆記本進行裝點修飾，最后挑選優秀筆記進行展評。這樣做既可以激發小組合作學習的積極性，也可以培養學生的審美能力，還可以大大激發學生學習英語的興趣，為今后的英語學習做好必要的鋪墊。

小組合作學習是學生自主合作，探究學習的重要方式。要想不流于形式，達到實效，充分發揮小組合作學習的重要作用，英語教師就要想方設法，不斷思考，創新方法。在課堂中，教師要根據教學內容、學情，合理組織學生，運用游戲，引導學生不斷思考、充分辯論，才能夠完成任務。

（責編 韋淑紅）