巧借微課窗口，洞悉地理之深邃

魯付材

【摘 要】隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育行業(yè)中的已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用，大量的現(xiàn)代信息設(shè)備引入了高中教學(xué)課堂。現(xiàn)如今，如何利用微課提升高中地理課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率成為廣大教師作為關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。本文簡(jiǎn)單闡述了微課在高中地理教學(xué)中的重要意義，重點(diǎn)從三個(gè)方面討論了高中地理課堂合理應(yīng)用微課的有效策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】微課;高中地理;重要意義;有效策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）18-0187-01

一、微課在高中地理教學(xué)中的重要意義

微課課堂主要以視頻或者PPT課件為主，具有時(shí)間短、重點(diǎn)突出的特點(diǎn)，教師結(jié)合微課內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效地學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握教學(xué)重難點(diǎn)，并學(xué)習(xí)到一定的技巧與方法。微課在高中地理教學(xué)中有以下幾點(diǎn)重要意義：第一，在微課課堂上，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行交流與探討，以合作的方式進(jìn)一步理解教學(xué)重點(diǎn);第二，微課課件的優(yōu)化設(shè)計(jì)能夠提升教師的專(zhuān)業(yè)水平，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升也有著促進(jìn)作用;第三。微課以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠?qū)⒌乩斫滩纳系膬?nèi)容進(jìn)行延伸，拓展學(xué)生的知識(shí)面;第四，微課教學(xué)有著趣味性的特點(diǎn)，能夠使學(xué)生集中精力深入學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)重點(diǎn);第五，微課教學(xué)課堂上，教師也有足夠的時(shí)間觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題并與學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力。

二、高中地理課堂合理應(yīng)用微課的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教學(xué)課堂上最常用的教學(xué)手段之一，而高中地理知識(shí)具有一定的復(fù)雜性和抽象性，因此教師需要充分利用微課來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生可以直觀地理解并消化地理知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[1]。例如，在《地球表面形態(tài)》的教學(xué)課堂上，首先教師要明確教學(xué)目標(biāo)為使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)讀圖，進(jìn)行簡(jiǎn)單的地質(zhì)結(jié)構(gòu)判斷。為了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師應(yīng)用微課播放了這樣一個(gè)視頻：某地區(qū)旱災(zāi)嚴(yán)重，A、B兩村都進(jìn)行了打井挖水，結(jié)果A村打到了水，而B(niǎo)村沒(méi)有打到水，這是為什么呢？以視頻為主進(jìn)行情境導(dǎo)入，學(xué)生帶著問(wèn)題開(kāi)始學(xué)習(xí)。其次，教師將抽象的“地質(zhì)構(gòu)造”地理概念以圖片形式直觀展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生可以結(jié)合圖片了解什么是地質(zhì)構(gòu)造，再進(jìn)行課堂互動(dòng)，學(xué)生觀察教師提供的人工湖、火山等圖片，判斷其是否屬于地質(zhì)構(gòu)造。接下來(lái)教師繼續(xù)深入褶皺的概念，播放“背斜成谷，向斜成山”的視頻，學(xué)生可以在觀看微課視頻的同時(shí)明確其形成原因以及特點(diǎn)。這堂課上教師以微課為主，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的地理知識(shí)并分析地理現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及課后作業(yè)的分析與總結(jié)，可以明顯看出微課課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果得到了提升。除此以外，微課教學(xué)中的視頻、圖片也有效地刺激著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們可以主動(dòng)地進(jìn)行交流與探討，深度分析所學(xué)的地理知識(shí)。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生知識(shí)面。

傳統(tǒng)地理課堂上，教師所教學(xué)的知識(shí)只停留在現(xiàn)有的地理教材上，這使得高中地理課堂枯燥無(wú)味，學(xué)生也不能在這樣的課堂上理解所學(xué)知識(shí)并加以應(yīng)用。而微課課堂與互聯(lián)網(wǎng)緊密相連，互聯(lián)網(wǎng)上存在著大量與地理知識(shí)密切關(guān)聯(lián)的資源，因此教師可以應(yīng)用微課教學(xué)來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)面。例如，在《荒漠化的危害與治理》的教學(xué)課堂上，教師結(jié)合微課以圖片導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對(duì)本堂課教學(xué)內(nèi)容的求知欲。接下來(lái)播放微課課件——全球荒漠化土地，使學(xué)生對(duì)課外知識(shí)有一定的了解與認(rèn)識(shí)，拓展其知識(shí)面，并且深刻認(rèn)識(shí)到荒漠化的危害。在學(xué)習(xí)到一定的地理知識(shí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)以及觀看過(guò)的視頻說(shuō)一說(shuō)我國(guó)土地荒漠化的各種表現(xiàn)形式以及形成原因，學(xué)習(xí)完教材內(nèi)容之后教師提問(wèn)“土地荒漠化會(huì)造成的自然災(zāi)害？”，結(jié)合學(xué)生回答利用微課延伸沙塵暴等自然災(zāi)害的預(yù)防以及自我保護(hù)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)，也能學(xué)習(xí)到更多與地理相關(guān)的課外知識(shí)。微課教學(xué)能夠改善并解決傳統(tǒng)地理教學(xué)課堂枯燥乏味的問(wèn)題，一方面可以使學(xué)生更加投入到地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，另一方面可以有效地拓展學(xué)生的知識(shí)面，并使學(xué)生體會(huì)到地理課堂的趣味性和應(yīng)用性[2]。

3.理論結(jié)合實(shí)踐，提升教學(xué)實(shí)效性。

高中地理教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生了解基本地理概念，還是要讓學(xué)生可以結(jié)合生活中現(xiàn)象與常識(shí)分析地理問(wèn)題，進(jìn)而將所學(xué)的知識(shí)理解與消化。而微課教學(xué)可以有效地消除理論與實(shí)踐之間的差異性，將教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性加強(qiáng)、進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合能力。微課案例是引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合的主要途徑之一，因此教師需要重點(diǎn)抓住案例的選擇，如在《地域文化與人口》教學(xué)課堂上，教師需要從文化的差異性，以婚姻因素、思想觀念等案例為主，利用微課向?qū)W生展示相關(guān)案例，學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活中的現(xiàn)象分析案例，并表明自己的看法。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠?qū)⒔滩纳系睦碚撝R(shí)與實(shí)際聯(lián)系到一起，加深對(duì)其的理解，進(jìn)一步使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用實(shí)際生活中的知識(shí)解決地理問(wèn)題，并結(jié)合地理知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題，從而延伸了地理知識(shí)的相對(duì)實(shí)效性。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課教學(xué)對(duì)高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要意義。高中地理教師可以從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，豐富教學(xué)內(nèi)容、拓展學(xué)生知識(shí)面，理論結(jié)合實(shí)踐、提升教學(xué)實(shí)踐性等方面做起，創(chuàng)新微課在地理教學(xué)中有效應(yīng)用的新思路，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量地理課堂教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]劉振泉，姚智君.高中地理微課教學(xué)助長(zhǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維新發(fā)展[J].地理教育，2015（S2）：40-41.

[2]張金兵.微課應(yīng)用在高中地理教學(xué)中的有效性研究[J].課程教育研究，2018（05）：180.