新課標背景下高中語文群文閱讀的應用研究

林永春

【摘 要】群文閱讀是最近幾年在我國悄然興起的一種具有突破性的高中語文閱讀教學實踐，它有效增加了學生的閱讀量，豐富了閱讀的方式方法，讓學生能夠在學習過程中對信息與知識加以整合，最終形成自己的認知與觀點，提升了閱讀效果，進一步促進了學生必備品格與關鍵能力的全面發(fā)展，為終身學習奠基。筆者結(jié)合自己的教學實踐，從人教版和即將推行的部編版教材（高一）的閱讀教學出發(fā)，具體探究了新課程標準下群文閱讀如何選材、在教學中如何推進等問題。

【關鍵詞】新課改;高中語文;群文閱讀;現(xiàn)狀;創(chuàng)新策略

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0191-01

隨著新課改的不斷推進，閱讀教學課堂出現(xiàn)了越來越多的教學方法，群文閱讀教學就是其中的一種。群文閱讀不僅能夠幫助學生更好地掌握教材上的知識，還能有針對性的拓寬學生的閱讀面，它要求教師根據(jù)學生的學習心理，積極引入具有一定聯(lián)系的閱讀素材，以激活學生的閱讀思維，促進學生更好地習得語言。高中語文學習處于基礎教育的關鍵時期，而群文閱讀教學能在增大高中生閱讀量的同時，有效提高學生的閱讀效率，提升學生的閱讀能力，更好地習得母語、作文技法、理解文化，進而提升學生的語文綜合能力和核心素養(yǎng)。

一、高中語文群文閱讀應用的意義分析

閱讀是建構(gòu)知識、擴充經(jīng)驗、擴大視野的途徑，但現(xiàn)行的許多閱讀教學存在不少的缺陷，無法有效的培養(yǎng)學生應有的閱讀興趣和閱讀習慣，無法將理論的閱讀技巧運用于學習、生活，缺失滿足日常應對生活所需的閱讀方法及策略，真實的閱讀認知過程被掩蓋，所以新課標背景下將群文閱讀運用于語文教學。群文閱讀教學是指教師在一個單位時間內(nèi)指導學生閱讀相關聯(lián)的多篇文章，拓展閱讀教學的一種新形式。該教學模式更關注學生的閱讀數(shù)量和速度，對全面提高學生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

1.豐富學生的閱讀方式。

在新的課程標準中，指出學生在高中語文閱讀時要掌握略讀、瀏覽和精讀這三種方法，而且還要把朗讀和默讀的方法進行科學運用。但是許多老師將教學重點放在精讀上，比較會忽略略讀和瀏覽，并且大部分學生還不熟悉略讀和瀏覽的概念，通常在閱讀一篇文章時會逐字逐句的閱讀，會耗費非常多的時間。而群文閱讀不僅更加注重瀏覽和略讀方面，還能讓學生合理安排閱讀時間，提升其閱讀熱情，嘗試不同的閱讀方式。

2.有效提高學生閱讀效率。

依據(jù)新課程標準要求，傳統(tǒng)的教學模式下的高中生閱讀量無法滿足大環(huán)境的需要，因而實施群文閱讀，首先，能夠讓學生在課堂上閱讀更多的文章。有效運用群文閱讀，能夠從原來的1篇閱讀課文增加到3—5篇，閱讀量比原來翻了幾倍。其次，在群文閱讀中，每一篇閱讀課文的聯(lián)系性較強，主旨清楚，文法相關，能夠降低學生閱讀的難度，提升他們的閱讀效率。長期訓練，必定增加學生的知識儲備，開闊學生的視野，從而提高學生綜合閱讀的關鍵能力。

3.奠定學生終身閱讀的基礎。

“授之以魚，不如授之以漁”，群文閱讀是基于閱讀材料的一次閱讀教學變革，它重視閱讀的韻味，讀物的質(zhì)量，以異質(zhì)、多元、足量的文本保證了閱讀品味的滿足，使高中語文閱讀課堂變成了充滿挑戰(zhàn)的“結(jié)構(gòu)豐富”的群文，由此引起認知沖突，圍繞議題展開討論，對于學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)和語言的積累與建構(gòu)具有重要的意義，增加了學生在閱讀中的自主權(quán)，提升學生在閱讀方面的主動性，讓學生真正將閱讀活動置于心里、融入學習生活，為終身學習打下堅實的基礎。

二、群文閱讀在高中語文教學中的實際狀況

群文閱讀教學模式展開的要義就是要立足于課內(nèi)精讀，做好方法引領，使學生的閱讀向課外有效遷移、拓展、整合，從而實現(xiàn)多角度、多層次的閱讀，達到拓寬知識視野、提高閱讀、表達與交流能力的目的。但目前高中語文群文閱讀教學活動中存在種種問題，致使群文閱讀的教學模式實施起來具有一定的困難性，主要存在以下問題：

1.教師教學理念固化。

受應試教育的影響，盡管在新課改的推行下教師的教學理念有所改變，教師有意識地采用群文閱讀新模式，但是大部分教師的教學內(nèi)容依然以提高學生的成績?yōu)槌霭l(fā)點，迎合高考大綱，由此造成群文閱讀效果單一乃至低效，達不到新課標的要求。

2.群文組合雜亂無序。

目前，受互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，資源共享成為教育領域極大的推手，這使得高中語文的群文閱讀素材不再局限于教材和一些選修文本，但也因此造成了閱讀資源散亂，師生無法聚焦學習重點的局面。閱讀教育分類分層是師生閱讀體系的重要支撐，但若盲目濫用群文閱讀必然導致教學目標不明確，甚至有些教師由于自身的閱讀儲備不夠，使得閱讀體系不科學，所列的群文存在游離或疊加的缺陷，在進行群文閱讀教學時邏輯混亂，事倍功半，致使學生語文學科素養(yǎng)被限制發(fā)展。

3.課堂主體不夠明確。

新型的群文閱讀教學模式是為了將課堂交給學生，但是在實際教學過程當中，部分教師忽略了學生的主體地位。教師通過講解將自己的閱讀體驗強行地“覆蓋”在學生的認知上，學生沒有機會通過閱讀獲取自己的感知，成為教師完成教學任務的工具，課堂的主體依然是教師。一堂課中，完成四五篇的群文閱讀，有的教師只給學生四五分鐘的閱讀時間，這么短的時間，學生只能匆匆掠過，閱讀的過程蜻蜓點水，根本沒有深入的理解與體驗，群文閱讀只流于形式。

三、新課標背景下高中語文群文閱讀的創(chuàng)新應用

在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，高中語文教師應當認真研讀群文閱讀的相關要求，掌握群文閱讀的技巧，契合部編教材“1+X”的閱讀理念，“1”是強調(diào)單篇、強調(diào)核心篇目、基本篇目、經(jīng)典篇目，“X”強調(diào)的是以這篇為核心向外圍的擴展，在多文本閱讀的意義上，教材的閱讀理念與群文閱讀是契合的，由此提升自身的群文閱讀組織和管理能力，為促進高中語文群文閱讀教學有效性的提升奠定基礎。

1.群文閱讀選材組文的原則。

選材是否得當是群文閱讀能否成功的關鍵。我們在課前應緊緊圍繞議題，盡量從多方面多角度進行考慮，精心選取一組文章來開展教學。

（1）共性。群文閱讀教育活動中所選的文章之間應有著共同的議題，通過同時閱讀多篇文章從不同的方面，不同的角度來解決同一個問題。比如我們?yōu)榱私鉀Q關于愛這一話題的教育，可以選取《父母與孩子之間的愛》、師生愛——《園丁贊歌》、愛國情懷——《怒吼吧，黃河》這3篇文章來進行教學。

（2）異性。雖然是為了解決同一議題，但一個議題往往涉及到多個方面，這就需要根據(jù)要求同中求異地選擇一組文章。比如關于秋天的詩詞群文，可選擇情感悲哀消極或樂觀豪邁的組成。

（3）發(fā)散性。選擇不同作家同一主題的文章，看看他們都采用什么方法來表達，同一作家描寫得同一類別的文章，發(fā)現(xiàn)這一個作家的寫作手法。比如《祝福》與《傷逝》以及蕭紅的一些文章，讓學生通過理解、鑒賞文中的女性形象，多角度多層面地理解魯迅作品的深刻性及其時代意義。

2.閱讀教學結(jié)構(gòu)的具體化。

高中語文開展群文閱讀時，要以粗讀略讀為主法，通過舉一反三、分層遞進等模式讓學生在分享中感悟文本情感與內(nèi)容，真正探索發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

（1）舉一反三式的群文閱讀教學結(jié)構(gòu)。即先精讀一篇文章，再略讀一組文章。比如群文閱讀之“詩圣杜甫”的教學中，教師先可以先列舉《秋興八首（其一）》，讓學生學生自主賞析，然后借助多媒體教學設備放映杜甫的生平，由此讓學生猜想其一生經(jīng)歷坎坷后的心情變化。然后再結(jié)合人教版語文教材中其它幾首，如：《詠懷古跡（其三）》、《登高》、《蜀相》、《登岳陽樓》、《旅夜書懷》等，讓學生試將這七首詩作整體把握，尋求它們的一些共同點，見微知著，幫助學生理解與感悟杜甫的詩歌，由此挖掘出“詩圣杜甫”一生中以天下為己任的社會責任感和憂患意識。

（2）分組遞進式的群文閱讀教學結(jié)構(gòu)。即先讀一組文章，再讀另一組文章。

比如我們在教學邊塞詩詞時，就可以用上群文閱讀方法，首先介紹一首邊塞詩，然后分析詩中的意象與感情的對應關系，圍繞這點可以引導學生列表反饋，這樣更加明確而有條理性。教學各種題材的詩詞或課文，都可以運用群文閱讀的方法無限延伸，使得學生在群文閱讀中變得豁然開朗，感知文脈發(fā)展的規(guī)律，實現(xiàn)語言的積累和建構(gòu)，習得母語表達的深層技能，傳承民族的審美情趣和文化心理的基因。

3.選擇適宜的群文閱讀素材，巧設問題探究。

教師在開展群文閱讀的過程中，閱讀素材的選擇是至關重要的，不僅要與學生的認知水平、年齡層次相適宜，還必須具有針對性和計劃性，尤其是不同的主題要設計不同的問題來深化閱讀進程。

（1）設計有對比性的問題。對比是群文閱讀教學的有效教學手段，對比能促進學生思考。通常情況下，比較問題的設計包括內(nèi)容對比，橫、縱向?qū)Ρ取懛▽Ρ鹊取Ｈ鐚τ谠姼璧馁p析教學，不僅要了解其中抒情的藝術，而且要明晰句式、節(jié)奏和音韻等詩歌形式的不同。徐志摩的《再別康橋》、戴望舒的《雨巷》都是典型的現(xiàn)代格律詩，主張詩歌的色彩美和意境美，講究文辭修飾，追求煉字煉意;《大堰河—我的保姆》則是一首自由詩，全詩沉痛深情的基調(diào)既表達了鮮明的階級感情，又與開頭相互映照，產(chǎn)生復沓回環(huán)的藝術效果，使整個詩段顯得既明朗單純而又多姿多彩。所以教師在教學中就要設計引導學生深入思考格律詩和自由詩之不同的對比性問題。

（2）設計有沖突性的問題。群文閱讀主要是為學生提供有相似性質(zhì)的文章，不過文章間始終都是存有差異性的，怎樣利用文章間的差異來加深學生對閱讀的理解，對文章的思索，這些均屬于教師教學工作中必須深思的問題。如在文言文學習中更要因不同的閱讀出發(fā)點，找不同的群文組合，比如要了解“縱橫捭闔，不戰(zhàn)而屈人之兵”，在精讀《燭之武退秦師》之后，推送《古文觀止》中的《齊桓公伐楚盟屈完》《呂相絕秦》《諫逐客書》《觸龍說趙太后》《鄒忌諷齊王納諫》等組成群文，讓學生感知語言的力量;要了解“春秋無義戰(zhàn)”，再推送《鄭伯克段于鄢》《齊連稱、管至父之亂》《晉驪姬之亂》組成群文，讓學生在具體的歷史事件中感知“禮崩樂壞”。

4.豐富學生閱讀模式的選擇。

對于高中階段的學生而言，對方法的掌握遠比對知識的掌握顯得更加重要。因此，教師在指導學生進行文本閱讀的過程中，應當強化學生對方法的掌握而不是知識的獲取。例如，在專題閱讀的過程中，教師應當指導學生從全文的角度分析和總結(jié)，切忌局限于文章字句理解的群文閱讀模式，只有學生能夠站在全局的角度思考問題，對文章主旨進行有效的總結(jié)，才能達到拓寬學生視野，提升學生閱讀效率的目的。比如在進行“戰(zhàn)國四公子”專題閱讀時，教師可以開展“互幫互助、互相點評、交換圖書”的讀書會、閱讀比賽、閱讀知識搶答等競賽活動，將課內(nèi)閱讀和課外閱讀相輔相成，促使學生共同進步，真正使得學生學以致用。

5.開展主題教學，引導學生和文章對話。

每一篇文章都蘊含著作者的創(chuàng)作心境和創(chuàng)作背景，因而為了使學生快速地抓住文章的中心思想，教師應當引導學生把握和作者以及文章之間對話的過程，讓學生通過主題劃分的形式討論，實現(xiàn)多篇文本之間的思想交流和碰撞，由此促進良好群文閱讀教學效果的實現(xiàn)。

人教版語文教材中的課文都是劃分到每個單元的，不僅文體相似，而且所表現(xiàn)的情感、運用的手法也有所相通，由此引導學生找準學習這類文章的切入點，讓學生明確學習的方向，使學生的學習興趣得到激發(fā);新的部編版教材更是將每個單元主題明確細化，比如單元主題為“思辨類文章”，通過選取的《勸學》、《秋水》、《師說》、《答司馬諫議書》以及《病梅館記》等文章，使高中生更加了解中國傳統(tǒng)思維方式，把握論者闡述觀點的方法和邏輯。由此，借助主題分類的閱讀教學能促使群文閱讀模式更加規(guī)范，使學生閱讀的興趣得以強化，然后在相輔相成、珠璧交輝中，有效提高學生的閱讀能力。

總之，在高中語文閱讀教學中，群文閱讀的實施與運用不僅可以增大學生的閱讀量，還可以提高學生的閱讀能力和閱讀水平，對促進高中生語文閱讀效率的提升具有重要的作用。當前，群文閱讀教學還存在很多問題，只有立足群文閱讀教學存在的問題尋找對策，才能不斷提升群文閱讀教學效率，真正有利于語文教學的有效發(fā)展。

參考文獻

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