高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文本信息處理

陶桃

【摘 要】本文以人教版《英語(yǔ)》unit2 working on the land的閱讀教學(xué)為例，以新課標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，論述了閱讀教學(xué)中思維訓(xùn)練的過(guò)程將核心素養(yǎng)融入閱讀教學(xué)，探討了語(yǔ)言能力和自助學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化，與閱讀教學(xué)的融合。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);文本信息處理

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）18-0195-02

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)開(kāi)闊為語(yǔ)言能力，文化意識(shí)，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。高中階段教學(xué)不再是單純的詞匯記憶和基本的語(yǔ)法知識(shí)，而注重具體語(yǔ)境中語(yǔ)言知識(shí)理解表達(dá)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)資源，要求加強(qiáng)對(duì)文章的主題，內(nèi)容，問(wèn)題結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言特點(diǎn)等進(jìn)行深入解讀。提出了加強(qiáng)學(xué)科素養(yǎng)，發(fā)展多元思維，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言運(yùn)用的社會(huì)情境性。這也對(duì)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)提出了新的要求，教師需要立足于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，重新審視教學(xué)設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要基于語(yǔ)篇，深入語(yǔ)篇又要超越語(yǔ)篇，圍繞語(yǔ)篇為單位，整合課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式。

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，首先需要對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行初步的感知和理解。通常包括：誘發(fā)學(xué)生注意和興趣的活動(dòng)，語(yǔ)篇信息的整體梳理和了解，語(yǔ)篇信息的概括和整合。

引起學(xué)生的注意和興趣可以使用圍繞文章主題和語(yǔ)篇內(nèi)容設(shè)計(jì)圖片，視頻等，運(yùn)用顏色、圖片等激發(fā)學(xué)生的感知能力，為下一步的詞匯和閱讀理解做鋪墊。通過(guò)快速閱讀進(jìn)行語(yǔ)篇信息的整體梳理。通過(guò)信息篩查獲取細(xì)節(jié)內(nèi)容，梳理文章脈絡(luò)了解篇章結(jié)構(gòu)。

深入語(yǔ)篇是在基于對(duì)語(yǔ)篇知識(shí)有了基本的了解后，運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，邏輯思維進(jìn)行分析，解釋等。可以包括描述文章涉及人物性格特征，分析文章描述事件發(fā)展起因經(jīng)過(guò)結(jié)果，解釋文章觀點(diǎn)等。

超越語(yǔ)篇是對(duì)學(xué)生思維能力的進(jìn)一步提高，也是對(duì)文章的進(jìn)一步深入了解，是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要組成部分。主要活動(dòng)可以涉及對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行推理評(píng)價(jià)，表達(dá)闡釋自己的觀點(diǎn)，判斷作者的態(tài)度并在語(yǔ)篇中找到支撐的論據(jù)等。同是結(jié)合語(yǔ)言知識(shí)，賞析語(yǔ)篇特征、寫(xiě)作手法和篇章結(jié)構(gòu)等。

二、英語(yǔ)閱讀案例分析

以人教版高中英語(yǔ)必修 4 unit 2 working on the land 的閱讀文章 A pioneer for all people 為例，對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行分析。

1.對(duì)整篇文章的學(xué)習(xí)理解創(chuàng)造語(yǔ)篇背景。

授課教師首先展示大米在人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾浴＠^續(xù)展示饑荒帶來(lái)的可怕場(chǎng)景，激活學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到大米與人類(lèi)生活息息相關(guān)。最后展示袁隆平在稻田工作的圖片，引導(dǎo)學(xué)生了解袁隆平的偉大之處，讓同學(xué)們有興趣了解這位科學(xué)家。

教學(xué)首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步讓學(xué)習(xí)了解新的信息，獲得更多的知識(shí)。鋪墊必要的背景知識(shí)，通過(guò)簡(jiǎn)短的展示建立起日常生活和課本內(nèi)容的聯(lián)系，讓課文貼近生活，也為閱讀篇章下一步深化做好鋪墊。

2.快速閱讀，獲取，概括梳理信息。

學(xué)生快速閱讀，獲取每一段的大概內(nèi)容，回答下列問(wèn)題。

（1）Please Outline The Key Words In Each Paragraph.

（2）Basedonthe Keywords，pleasetellusthemainidea of each paragraph.

學(xué)生粗讀文章，自主理解文章段落大意，總結(jié)每段信息。閱讀是一個(gè)不斷獲取信息，處理信息的過(guò)程。學(xué)生不能僅僅停留在讀懂字詞的層面上，要需要對(duì)字詞背后的信息進(jìn)行提煉，簡(jiǎn)化和分類(lèi)。

這部分可以培養(yǎng)學(xué)生自主獲取表層信息的同時(shí)鍛煉學(xué)生從表層信息中總結(jié)主旨大意，讓學(xué)生不斷跳出字詞的基本層面，有段落篇章的意識(shí)，為后續(xù)的教學(xué)做好鋪墊。

在學(xué)生對(duì)每段信息有了大致把握，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察文章細(xì)節(jié)，思考問(wèn)題，提出自己的觀點(diǎn)。

（1）Please Explain The Word”sunburnt”in the first paragraph.

教學(xué)中學(xué)生通常對(duì)“sunburn”這個(gè)詞不陌生，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解背后的含義，為什么會(huì)用“sunburn”形容袁隆平，這個(gè)形容詞能體現(xiàn)袁隆平教授什么樣的性格和生活狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)推斷大意，從字的層面提煉出自己的觀點(diǎn)，完成對(duì)信息的整合。

（2）Please writearésumé（個(gè)人簡(jiǎn)歷）for Yuan Longping.

讓學(xué)生以簡(jiǎn)歷的方式梳理第二段信息，即讓學(xué)生更加清晰地獲知袁隆平的經(jīng)歷。

3.應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)。

經(jīng)過(guò)第一部分的信息感知，獲取和梳理，學(xué)生對(duì)篇章有了整體的認(rèn)識(shí)，但是細(xì)節(jié)方面仍不夠完善，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步從文章整體角度，圍繞主題對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行進(jìn)一步的闡釋和分析，加深對(duì)主題的理解。

本文主題在于介紹袁隆平的生平和功績(jī)，體現(xiàn)了袁隆平不看重名利，專(zhuān)心科研的人生態(tài)度，圍繞這樣的主題，教師提出新的問(wèn)題。

（1）How does Yuan Longping think of being famous and money？

（2）What Does He Prefer To Do In His Spare Time？

（3）Based On The Questions Above，please tell us the character of YuanLongping.

學(xué)生在掌握了基本信息后，教師應(yīng)該在零散的信息之間建立關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主思考?xì)w納和提煉基于主題的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從理解到分析，從分析到判斷的思維發(fā)展。

4.遷移類(lèi)創(chuàng)新活動(dòng)

基于篇章，針對(duì)篇章主題對(duì)背后的價(jià)值取向和作者態(tài)度進(jìn)行推理，賞析語(yǔ)篇的構(gòu)架和鋪排，探討與主題深入的關(guān)聯(lián)。基于已有知識(shí)，通過(guò)自主，合作的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行多元思維，表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度，體現(xiàn)正確的價(jià)值觀。

（1）In The Title，what does the“pioneer”stand for？

（2）Pleasetellusyour Understanding Of The“APioneerforallpeople”

（3）how do you think of the authors attitude to Yuan Longping，give your reasons

（4）Whatistheorderofthetext？Can Explain Reasons？

學(xué)生基于理解分析篇章結(jié)構(gòu)，闡釋標(biāo)題對(duì)文章主題的作用，通過(guò)探討推理得出結(jié)論，找出文中線索支持自己的結(jié)論。

最后學(xué)生根據(jù)自己喜歡的科學(xué)家，寫(xiě)一篇傳記。

本單元學(xué)習(xí)的是傳記，介紹人物的生平功績(jī)，運(yùn)用學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)篇理念，運(yùn)用到實(shí)際情景中，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移創(chuàng)新。

結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)活動(dòng)應(yīng)包括創(chuàng)設(shè)情境，激活已知信息，超越字詞層面，梳理結(jié)構(gòu)，深度理解文本;發(fā)展自主思維，鼓勵(lì)創(chuàng)意表達(dá)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)理解，應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新的有效安排實(shí)施。通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)了解，思考和識(shí)別語(yǔ)篇中反映的社會(huì)現(xiàn)象，逐步建立價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.2018.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.

[2]普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組.2018.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（2017年版）[M].北京：高等教育出版社.

[3]人民教育出版社.2014.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)英語(yǔ)4[T].