生活化教學理念在農村小學作文教學中的運用

陳瓊蕊

【摘 要】近些年來，我國的農村小學作文教學中出現了一些瓶頸，也就是如何能從根本上提升學生的整體寫作水平。隨著新課改的進行，寫作教學的標準也有了新的規定，學生在寫作時應該從事實出發，因此教學工作也面臨著新的挑戰。當前階段的小學生的寫作中經常會出現一些常識性的錯誤，筆者對于當前的農村小學作文教學現狀進行分析，并深入探討在教學過程中教師如何利用生活化理念進行教學。

【關鍵詞】作文教學;生活化理念;新課改;教學現狀

【中圖分類號】G622 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0197-02

我們每個人從小就學中文，會說會寫，但是在這個過程中，我們也許忽略了寫作的重要性。小學作文的教學一直以來是一個難點和重點，各個學校的教職工花費了大量的時間和精力進行寫作能力的教學，培養學生們主動寫作的積極性，也對自己的教學工作進行了深刻剖析，但是學生們在寫作過程中面臨的一些問題還是沒有得到解決。本文對于寫作過程中教師如何將生活化的教學理念應用到教學過程中進行了分析，為相關的教育工作者提供參考信息。

一、生活化教學概念的闡述

在新課改的背景下，一種全新的教學方式也慢慢衍生出來—生活化教學。利用生活化的教學方式，能夠讓學生們將生活實際結合到學習的過程中，深入剖析事物的本質，將生活化的東西運用到學習中，在教學過程中運用生活化理念，不僅能夠調動教學的氣氛，增強學生們的學生興趣，從而從根本上提升教學的效率;而且能夠提升學生們的創造力和想象力，培養學生自主學習的習慣，進而提升學生的學習能力。

二、農村小學作文教學現狀

小學作文的教學一直以來是一個難點和重點，各個學校的教職工花費了大量的時間和精力進行寫作能力的教學，一方面是因為考試占比較大，因為作文是總結了語文內容，學生寫作水平的高低直接反映著語文學習水平的好壞。由此可見，寫作教學在整個語文教學過程中的重要性，現如今，由于教師在教學的過程中無法有效的帶領學生進行知識的積累，這是教學過程中的一大難點之一，也因此反映出越來越多的不好的現象。

1.教師教學方面。

首先，教師無法正確的對學生進行引導，因此學生在寫作過程中沒有寫作思路;其次，教師在課堂上沒有教學生比較合適的寫作技巧，學生的寫作水平止步不前;此外，在教學的過程中，教師沒有要求學生將生活實際運用到寫作過程中，導致學生的作文缺乏實際。由此看出，教師在進行作文教學的過程中，沒有找到合理的教學方式，因此使得學生的整體寫作水平停滯不前。

2.學生寫作方面。

現如今，學生在寫作的過程中主要面臨以下幾個問題：下筆不知道寫什么、如何寫。大多數學生都沒有寫作的熱情，以至于下筆不知道寫什么，從何寫起。沒有明確的寫作思路，更談不上寫作技巧的運用，主要是因為積累的知識不足，缺乏生活經驗等。以上這些原因直接造成了學生的寫作水平無法提升，長期以來，教學也會變得更加困難。

三、生活化教學的應用方式

1.觀察趣事。

時刻觀察生活中的趣事，把它當成一種作文的題材，這是一種比較有效的教學方式。學生本來就喜歡玩，尤其是小學生，他們對于生活中的一些趣事存在比較大的興趣。此外，若是一味的對學生灌輸單純的寫作技巧，背誦一些作文模版，與這些相比，記錄一些趣事能更讓學生留下深刻的印象。教師也可以定期的引導學生對于生活中的趣事進行記錄，大家一起討論，加深記憶，啟發學生如何將生活中所發生的趣事進行記錄并應用到寫作過程中。例如在作文課堂上，教師可以給學生布置“觀察到的趣事”為命題寫一篇作文，學生在下筆之前，教師可以幫助學生搜集一些生活相關的寫作素材，既可以寫同學之間的趣事，還可以寫家庭內的趣事。

2.培養興趣。

小學語文教師最常用的教學方式就是提升教學的趣味程度。在小學階段，小學生并不具備完全的自主學習能力，因此就需要教師引導學生進行自主學習。這其中最重要的就是尋找學生的興趣點。在教學過程中，教師可以提前對小學生的興趣進行了解，在上課期間帶領學生描述自己的興趣愛好，并且進行討論。例如在進行寫作時，教師可以布置給學生“我的夢想”相關的命題作文，學生可以發揮自己的想象力，對于自己比較感興趣的話題進行描述。

3.將課堂教學和生活化教學有效結合。

事實上，小學教學大多時候都是課堂當中，幾乎沒有時間去體驗生活。教師能為學生提供一個體驗的平臺，在課堂當中引入生活化的教學，將這兩種方式進行結合，可以讓學生對于寫作產生比較高的興趣。例如學生在進行寫作之前，教師可以引導學生：大家在家是怎么度過假期的呀，誰愿意分享一下自己的假期生活？這樣就會有學生進行積極的回答。之后，教師還要引導學生們進行寫作，例如，學生們，相信你們的假期過得很與眾不同，現在大家可以動筆記錄一下自己的假期生活。

4.讓學生回歸生活。

事實上，寫作的最終目的就是記錄生活，教師要讓學生明白寫作時要在生活中尋找相應的寫作素材。例如學校旗臺后面有個紅領巾童趣園，是我們學校的“風水寶地”，她集美化校園環境、結合科學教學、學生觀賞實驗于一體的實踐基地。學校為了讓我們在童趣園中體驗勞動、在童趣園中快樂學習、在童趣園中探索創造，把地分成了十二份，當然，我們班也分到了一塊，這可把我們樂壞了！因為校長說：可以種菜、種花、種草，反正你愛種啥種啥！我們天真地想：在地里種上人民幣也是可以的嘛！拉上爸爸，帶上媽媽，趕緊實施我們的勞動計劃啦！在學生們和家人一起種菜時，可以學會很多種菜的知識，當收獲果實時，可以體驗收獲的快樂。此外，還可以明白勞動的快樂，勞動時成果的動力。根據以上這些親身體驗的內容，學生們可以將自己的勞動過程記錄下來，寫出一篇主題作文。

四、結束語

綜上所述，對于農村小學寫作水平的提升過程中，生活化的教學起著至關重要的作用。在日常教學的過程中，鄉村教師應該積極的引導學生進行寫作，培養他們的寫作興趣，使得學生們對于寫作技巧有著更深的認識，讓學生們的學習能學有所得，在輕松歡快的氣氛中完成寫作。只有這樣，教師的教學過程才會更有效率，才能從根本上提升農村小學的寫作水平。

參考文獻

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課題編號：JC-53 ?2018年蕉城區基礎教育科研課題。