動態評價理論在商務英語寫作教學中的運用

孫平

【摘 要】商務英語聽、說、讀、寫能力中，寫作作為輸出型技能對英語語言、商務知識、商務寫作特點等提出了較高要求，成為學生各項能力的薄弱之處。傳統的商務英語寫作教學采用寫作結果或終稿評價模式，不利于激發學生寫作潛力和提高寫作效果。本文介紹動態評價理論，分析其在商務英語寫作教學中的優勢和問題，為商務英語寫作教學提供參考。

【關鍵詞】動態評價;商務英語寫作;介入式;交互式

【中圖分類號】G633.41 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0203-01

一、前言

依據《高等學校商務英語專業本科教學質量國家標準》以及《商務英語專業人才的社會需求分析》，英語口語和寫作能力是商務英語相關崗位在語言能力方面的最主要關注點。然而在用人單位、學校與教師普遍對口語、寫作等輸出型技能較為重視的同時，商務英語寫作仍然是學生各項能力的薄弱之處;其原因在于商務英語寫作是涉及詞匯語法、謀篇布局、商務語境或場合等多方面因素的復雜技能;也在于傳統的終結性評價或過程性評價模式關注“作文終稿”即“寫作結果”，這種靜態的評價模式打擊了學生寫作的積極性。同時，應用型本科院校的學生，大多語法基礎不牢固，寫作積極性不高，寫作自改意識和能力弱，寫作表現相對更差。

針對以上問題，運用動態評價理論開展商務英語寫作教學，教師給予不斷調整的干預措施，關注學生對寫作知識、策略的掌握、運用情況，引導學生主動開發自我寫作潛力，進行自主觀摩、自我糾正、自我反思，逐步將外部知識內化并運用到其它寫作活動中去，有助于提高商務英語寫作能力。

二、動態評價理論

動態評價理論源于俄國心理學家Vygotsky的社會文化理論，又稱學習潛能評價，是在評價過程中通過評價者和學生的互動，探索和發現學生潛在發展能力的一系列評價方式的統稱。該理論強調互動和干預，核心思想是“最近發展區”，特指“兒童獨立解決問題的實際水平與在有經驗的成年人指引下或與能力高的同伴合作解決問題時所體現出的潛在水平之間的差距，這個差距被稱為該個體的最近發展區。根據社會文化理論，在合作互動過程中，教師和同伴均在“最近發展區”中扮演“腳手架”的重要角色，學習者借助各種支架從最開始的“依靠專家（教師）的指導”逐漸轉向為“自我糾正”的自主觀摩學習，通過不斷的自我反思，逐步將外部知識，例如各種寫作知識和策略，“內化”并轉變為意識控制的工具，將之逐步遷移運用到其它類似的寫作活動中，持續朝著“專家”方向進步。

動態評價的模式大致分為介入式和交互式。介入式模式關注評價的“量化”指標、學習的速度指數和學習者迅速有效地達到事前規定的學習目標所需要的幫助的量。交互式模式出現在評價者和學習者的互動過程中。關于介入式動態評價模式，依據評價過程中輔導方式的不同，Sternberg 和 ?Grigorenko把介入式動態評價模式分為兩類：“三明治式”（sandwich format）和“蛋糕式”（cake format）。“三明治式”主要設計前測、實驗處理（指導）和后測等三個環節，前測結果影響指導的內容，后測中學習者的進步暗示指導的作用。“蛋糕式”指進階式的指導和評價，測驗時，測試者向受試逐一呈現測驗項目，如果受試能夠作答，就呈現下一項目;如果受試不能回答或解決問題，就給他呈現一系列暗示，直到能夠正確作答或放棄為止，然后再呈現下一項目。在此過程中要注意觀察受試的表現，給予多少幫助或什么類型的幫助要視情況而定。關于互動式動態評價模式，Feuterstein實施的測驗中，測試者隨時根據受試的情況呈現任務的頻率、順序、復雜程度和測驗的情境，以引起學習者的好奇心和興趣，并極力促進學習者認知結構的改變。測試者關注的是學習者認知結構的轉化，而非行為表現的水平。該模式體現了Vygotsky的“最近發展區”理念，關注了受試的認知結構和思考過程，給與充分的診斷式互動，激發學習潛力，關注未來發展能力。

三、動態評價理論在商務英語寫作教學中的運用

多元動態評價，關注教師主導性、學生主體性、教學資源真實豐富性等多方面因素，共同推進評價過程。國內對多元動態評價模式的研究集中在大學英語和高中英語寫作方面，將其運用于應用型本科院校的商務英語寫作的研究非常匱乏。

1.商務英語寫作教學。

商務英語寫作在互通商業信息、聯系商業事務及促進貿易關系等方面起著重要作用，是國際商務活動的重要組成部分。了解和掌握商務英語寫作技巧對國際商務、外貿業務從業人員來說是非常重要的。與一般性英語寫作不同，商務寫作的語言具有專業術語豐富性、商務文體多樣性、縮略詞常用性等特征。因此，商務英語寫作需要堅持完整、正確、清晰、具體、簡潔、連貫、禮貌等原則。

商務英語寫作教學中，教師不僅要有英語寫作的功底，還要懂得商務知識，更要注重商務英語書面表達要求與技巧。對于學生而言，首先要具有一定的英文寫作水平與經濟貿易知識。其次，應熟悉和掌握各種商務英語寫作文體的寫作格式和特點，特別是掌握商務英語的語匯、句型套語和謀篇布局的寫作技巧。除此之外，更要了解商務寫作和一般性寫作的區別，以及商務寫作的原則。

2.動態評價理論對商務英語寫作教學的促進作用。

動態評價關注學生自主學習能力和發展潛力。學生在教師的指引下，從“依賴老師”到“依賴自我”，從“自己被拿來與別人比”到“自己主動與自己比”，從“被動接受教師批閱”到“自我主動反思并糾正”，逐步將寫作知識和策略“內化”，并遷移運用到其它語言技能學習活動中去，有助于提高語言綜合運用能力。

動態評價放棄終結性評價和傳統過程性評價的“結果導向”“成敗”模式，關注每次寫作任務中的過程成長、自我認知與能力的發展，規避了靜態評價的“成敗”影響，在動態發展中關注學生主觀能動性的發揮，能夠激發學生商務英語寫作的興趣與能力。

3.動態評價理論運用到商務英語寫作教學中遇到的問題。

首先，學生動機、意愿和基礎能力問題。動態評價理論能否極大地提高商務英語寫作教學的效果，很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與度。如果學生對寫作存在懼怕感、抗拒感甚至厭惡感，教師需要通過鼓勵、激勵和獎勵的手段，引入真實商務案例資源，建立其對寫作的意愿和興趣。當學生具備寫作意愿，愿意參與寫作策略、寫作資源、范文的自主學習，愿意參與作文二稿甚至多稿修改、參與同伴互改等活動時，學生個人的寫作知識和技巧的理解與運用能力、師生互動程度、生生互動程度顯得非常重要。針對后進生寫作水平差、知識理解和運用能力弱的情況，教師需要給予針對性的指導。

其次，學生規模問題。互動式動態評價模式中，教師隨時根據學生的情況呈現任務的頻率、順序、復雜程度和測驗的情境，以引起學生的好奇心和興趣，并極力促進學生認知結構的改變。這種模式適合人數少、甚至一對一的商務英語寫作教學。在一般規模的教學班級中，教師難以顧及幾十個學生的各自不同的背景水平、認知結構等情況，所以大多數教師會選擇介入式動態評價模式開展教學。在介入式動態評價中，“蛋糕式”動態評價采用進階式干預，控制了教師輔導、學生內化吸收等環節的實施質量，但對教學時間、教師把控能力、學生參與和理解能力提出了更高要求，一定程度上適合于中等規模的班級，不適合于人數規模過大的班級。

同時，教師參與度問題。傳統的商務英語寫作教學中，教師通常滿堂灌，課堂以教師為中心，教師以教材為主導，關注寫作終稿或寫作結果，開展課堂教學，教學效果不佳。運用動態評價模式改革后的商務英語寫作教學，學生知識與能力的獲取、師生互動、生生互動效果得到提高，與此同時又出現了教師參與的量和質的問題。根據學生基礎狀況和理解與運用能力等的優劣差異，教師參與的量需要有所差異。學生情況相對較差時，教師的參與度需相應提高。

此外，評價主體的問題。傳統的評價模式以教師為主導，存在單一性和主觀性。動態評價模式包含學生互評環節，激發了學生的積極性和參與度。為了較好地實現生生互評，教師可考慮商務課程的特點，開展商務小組式、商務主體合作式等仿真或全真教學，在模擬或真實的商務情景下，學生積極主動地參與客觀評價，實現生生之間取長補短、相互激勵的效果。

四、結語

基于社會文化理論的動態評價模式將評價與教學、輔導、診斷、培訓、矯正有機地結合在一起，在外語教育領域有著廣闊的運用前景，對于商務英語寫作教學效果的提高更是有積極的促進作用。同時，我們也應注意到實際運用中出現的問題，并給予針對性的研究，發揮好動態評價理論的優勢。

參考文獻

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項目來源：本論文為校級教研項目“動態評價理論在商務英語寫作教學中的應用研究——以武漢晴川學院商務英語專業為例”的成果。