趣玩數(shù)學(xué)app推進(jìn)數(shù)學(xué)活動資源的建構(gòu)與探究

周倩倩

【摘 要】我園借于幼兒園的課程理念“來，我們一起玩！”，通過信息化手段把數(shù)學(xué)變得更好玩，更貼近幼兒的生活，憑著趣玩-會玩-好玩的操作模式，從應(yīng)用到運(yùn)用拓展教師數(shù)學(xué)教育的思維與策略，為數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)化教育提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn);信息化;APP游戲

【中圖分類號】G633.6 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0120-01

一、活動緣起

1.尋童之游戲，找到契合點(diǎn)。

在大眾的認(rèn)知里，幼兒的游戲是一種無規(guī)則、自發(fā)、自愿、自主的活動。但其實(shí)學(xué)前兒童的玩與學(xué)是有一定的關(guān)聯(lián)和規(guī)律可循的。為了改變外界對幼兒玩的看法，我們在遵循幼兒園“來，我們一起玩”的課程理念在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中找到了一個契合點(diǎn)，讓幼兒在玩中體驗(yàn)，玩中學(xué)習(xí)，玩中成長。

2.探師之策略，謀出新捷徑。

數(shù)學(xué)活動的展開需要依托教師來達(dá)成。源于對數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的解讀不深，教師對怎樣有效開展教與學(xué)存在疑惑，主要體現(xiàn)在這兩方面：（1）從廣度性來說，教師對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知僅僅只是局限于數(shù)符號或計數(shù)等，但其實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的廣度是很多樣化的;（2）從深度性來說，教師對單個核心經(jīng)驗(yàn)的研修缺乏保障與依托，于是我們尋找到了APP這個媒介與載體將教與學(xué)落實(shí)，為教師的教育教學(xué)提供了捷徑，拓寬了教師的教學(xué)手段與思維模式。

二、行策略，建資源

1.建立目標(biāo)導(dǎo)向依據(jù)。

（1）明晰目標(biāo)，梳理區(qū)別與聯(lián)系。

針對《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》展開研修和解讀后，我們將其與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中班幼兒發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，制定了新的目標(biāo)。

三、實(shí)踐運(yùn)用與探究策略

1.內(nèi)容擬定。

基于目標(biāo)定位的歸納，并針對中班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們將零散的活動系統(tǒng)化，結(jié)合主題、興趣點(diǎn)等形成了課例進(jìn)度表。

2.支持策略與運(yùn)作。

（1）趣玩——“趣味”驅(qū)動與體驗(yàn)。

將APP中的“趣玩情境化體驗(yàn)”特征自然融合運(yùn)用到幼兒的區(qū)域自主游戲中，并通過適宜游戲情境與操作體驗(yàn)內(nèi)容，驅(qū)動幼兒對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的多元化表征的趣味感受與應(yīng)用。

案例1：《有趣的測量》

幼兒區(qū)域游戲時，在APP中找到了《標(biāo)尺1》游戲，通過拖動硬幣、回形針等，在游戲操作中幼兒就掌握了測量的核心經(jīng)驗(yàn)。

（2）會玩——“分層”支持與喚醒。

借助APP對教學(xué)活動中新舊知識的聯(lián)系，教師展開“分層”支持，幼兒通過多種方法進(jìn)行分層操作與體驗(yàn)，促進(jìn)其自我思維、知識構(gòu)建以及重難點(diǎn)的突破，實(shí)現(xiàn)對相關(guān)數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的知識點(diǎn)進(jìn)行分解與消化。

案例2：《有趣的對稱》

我們通過《拼豆助手》APP來輔助開展《有趣的對稱》數(shù)學(xué)活動，幼兒可以根據(jù)自己的掌握程度設(shè)計簡單或復(fù)雜的圖形，也可以選擇半成品進(jìn)行補(bǔ)充，能力弱的孩子也可以點(diǎn)擊‘我來比較完整的圖案，對自己的作品進(jìn)行檢查。

（3）好玩——“多維”運(yùn)用與推進(jìn)。

打破幼兒原本的學(xué)習(xí)與游戲空間，借助APP或其他信息化手段，對原先的活動材料與玩法進(jìn)行了多維度的再設(shè)計與調(diào)整，讓幼兒通過多形式、多渠道、多空間的學(xué)習(xí)方式參與到好玩的數(shù)學(xué)活動中來，從而感受數(shù)學(xué)的多樣化運(yùn)用以及生活中數(shù)學(xué)語言的豐富性。

案例3：《圖形變變變》

《積木有幾塊？》就是通過目測空間方位的形式來進(jìn)行猜測和驗(yàn)證的游戲。幼兒通過預(yù)測圖形的遮擋關(guān)系，事先畫好猜想圖，接著通過實(shí)物的搭建來驗(yàn)證自己的猜想，在這一過程中拓展了幼兒的游戲操作經(jīng)驗(yàn)。

四、談收獲，共成長

1.改變常態(tài)，促進(jìn)思維發(fā)展。

我們從幼兒園課程理念出發(fā)，結(jié)合當(dāng)下的信息化技術(shù)對原本的教育教學(xué)策略進(jìn)行了有效補(bǔ)充，給教師們提供了有效的數(shù)學(xué)策略的借鑒。同時幼兒通過多形式、多渠道、多空間的學(xué)習(xí)方式參與到了數(shù)學(xué)活動中來，在游戲中改變了思維模式，感受到了數(shù)學(xué)的多樣化運(yùn)用。

2.提高素養(yǎng)，形成專業(yè)化意識。

（1）成立研修小組，形成數(shù)學(xué)教學(xué)意識。

借著幼兒園數(shù)學(xué)活動地開展，我們成立了研修小組。通過教師對于數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的解讀，APP等多種信息化的應(yīng)用，以每月1-2的頻率開展有目的、有計劃的研修。大大保障了研修內(nèi)容的專業(yè)性，也提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（2）從應(yīng)用到運(yùn)用，構(gòu)建有效教學(xué)策略。

隨著活動的推進(jìn)，教師學(xué)會根據(jù)教學(xué)活動有選擇性的借助不同的信息化技術(shù)。但由于信息化不能普及，教師開始脫離APP的限制，將APP中的游戲情境通過多種形式運(yùn)用到實(shí)際生活中。從應(yīng)用到運(yùn)用通過研修的素材積累，構(gòu)建了多形式、多維度的數(shù)學(xué)資源。

3.助推兒童數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

（1）操作實(shí)踐，改變思維模式.

幼兒通過趣玩-會玩-好玩的操作模式，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知也從難理解變成了主動探究。通過系統(tǒng)化的經(jīng)驗(yàn)積累，開始用數(shù)學(xué)的眼光來看世界，對生活中所有有趣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象都充滿了好奇，用理性的角度去解決問題。

（2）拓展運(yùn)用，體驗(yàn)多元化數(shù)學(xué)。

APP的投入打破了幼兒原本的學(xué)習(xí)與游戲空間，幼兒開始對原先的活動材料與玩法進(jìn)行了多維度的再設(shè)計與調(diào)整，通過有趣的游戲情境，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)拓展到了實(shí)際生活中。通過多形式、多渠道、多空間的學(xué)習(xí)方式參與到好玩的數(shù)學(xué)活動中來，從而感受數(shù)學(xué)的多樣化運(yùn)用以及生活中數(shù)學(xué)語言的豐富性。

參考文獻(xiàn)

[1]《學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)——數(shù)學(xué)》;主編 黃瑾 田方 南京師范大學(xué)出版社.

[2]《幼兒數(shù)學(xué)核心概念》 美國埃里克森兒童發(fā)展研究生院 早期數(shù)學(xué)教育項(xiàng)目組/著.