淺析高中通用技術中批判性思維的培養

朱熙春

摘 要：本文研究了技術課程中批判性思維能力的教與學，從培養批判性思維傾向和批判性思維技能兩方面，分析在技術課堂上培養批判性思維的可能性和可行性。

關鍵詞：批判性思維;通用技術;能力培養

中圖分類號：G633.94 ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）01-019-001

思維能力的培養比知識的記憶更加重要。批評性思維能力是一種高級思維能力，它側重于分析、綜合與評價，比過去我們教學過程中注重的記憶、理解和應用要更加復雜，也是新課程改革的重要方面。

批判性思維作為一種思維方式，它可以影響我們看待事物的角度，影響我們的理解、判斷和決策。批判性思維來源于：能動、持續和細致地思考任何信念或被假定的知識形式，洞悉支持它的理由及其進一步指向的結論。批判性思維的表達和定義非常多，新近的表述為：批判性思維是“為決定相信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維”。目前，批判性思維的培養被越來越多的教育者認同，在新課改背景下，很多學科都把提高批判性思維能力這一目標融入到課程目標中，甚至在今年的高考中，全國作文題目里出現了邏輯常識問題。可見國家對批判性思維能力的重視程度。

通用技術學科是一門新生學科，能否在技術課堂上培養學生的批判性思維能力呢。

一、批判性思維的教與學

有研究表明，人們在解決技術問題的時候，會受到自然的限制，包括學科中心知識所產生的限制;強調邏輯推理方法的過程知識所產生的限制;還有自我的知識的限制。為了減少這些限制，批判性思維擺脫了邏輯推理的局限性，而將判斷建立在更廣泛的信息和背景上。例如McKeachie提出了培養學生批判性思維能力的幾個教學方法。更多的參與實踐以增強在問題產生時使用批判性思維技能的信心;在采取行動前，明確評估任務的實踐，以給學生提供反饋;加強交流，通過師生對話提高自我意識;提供容易取得最初成功的學習情境……

根據McKeachie提出的批判性思維教學的原理，我們把批判性思維的培養分為兩個方面，思維的傾向和思維的技能。

二、批判性思維的傾向的培養

1.鼓勵學生對教材進行懷疑

例如蘇教版的通用技術教材中，對于結構的穩定性定義是指結構在荷載的作用下維持其原有平衡狀態的能力。那么對于結構穩定性影響要素分析的時候，就會遇到一個問題，一個結構A，要研究它的穩定性要素，必然要將它的結構改變，無論是降低重心，還是增加支撐面的大小，所形成的結構只能稱為結構B，不同的結構A和B的比較到底有沒有意義，教材的表達如果不妥，用什么樣的表述方式才能更科學、更準確的闡明結構穩定性要素呢？

2.鼓勵學生對不同的觀點進行辯論

例如在方案構思的環節，不同的設計方案，側重解決的問題不同，不可能面面俱到。最實用的設計，可能是犧牲美觀原則;兼顧可持續發展，往往就做不到最便宜;注重產品的標準化，就意味著放棄一些個性設計，等等。在辯論、分析、評價中，學生的思辨能力得到培養，并且逐漸認識到一個產品的產生是權衡利弊，針對不同使用人群的最終結果。

鼓勵學生閱讀科技發展史。科學與技術的發展歷史，就是人類批評性思維的發展歷史。例如伽利略對于亞里士多德的力與運動關系的批判，哥白尼的日心說，愛因斯坦通過批判性思維，用光的量子說取代了微粒說和波動說。批判性思維不僅需要知識和思考，還需要質疑的眼光和打破規則的勇氣。

3.批判性思維技能的培養

批判性思維是思維能力中的高級能力，它是積極主動的思維方式。

a）通過巧妙的提問培養批判性思維技能。教師的提問一方面是考察學生對知識的理解，以及對所學知識利用批判性思維的技巧的運用。教師可以適當的搭建問題的腳手架，將復雜的問題細分為幾個小問題，這幾個小問題有內在的邏輯聯系，由簡單到復雜，從具體到抽象，符合學生的最近發展區。例如在人機關系的學習過程中，以學生的椅子為例進行人機關系的分析。如果直接問學生，這個學生椅的設計好不好，大部分學生會說不好，“不舒服、沒有扶手、不軟、不透氣……”這樣的問題是隨意的、無效的，不但不能激發學生的深度思考，反而會打亂課堂節奏。可以把學生椅的參數拆分出凳面的高度、凳面的寬度、凳面的弧度、椅背的高度、椅背的傾角等，然后再從人的生理參數入手，分析在學習狀態下我們需要什么樣的坐姿，通過具體的分析，學生會發現原來他們的學生椅可以提高學習效率，緩解肌肉的緊張程度，最大程度的保護人。同時，舉一反三，學會如何去分析一個產品的優劣。

b）在探究中培養批判性思維技能。美國《國家科學教育標準》中提出：探究是一種復雜的學習活動。它涉及到觀察;提出問題，查閱資料;設計調查和研究方案;根據實驗得到結論;搜集、分析、解釋數據;做出預測;交流結果等等。探究活動中，教師只是把握方向，大部分工作應該由學生嘗試完成，特別是技術課堂上，根本沒有傳統學科中的唯一正確答案，教師可以通過引導學生在探究過程中不斷質疑，而完成整個探究過程。例如在系統設計環節，筆者設計了一個做投石器的項目。投石器的制作并不難，難的是學生通過探究，設計試驗方案，最終得到影響投石系統的因素，并最終設計出最佳的結構。

c）設置小組學習模式培養批判性思維技能。技術課程中需要設置小組模式，一方面很多項目需要幾個組員共同協作才可以在有限的課堂時間內完成，另一方面，設置小組模式高效地可以實現自評、他評，過程性評價和終結性評價。例如在結構設計的單元里，學生小組完成一個承重的結構模型，設計、畫圖、鋸割、連接、調試，在這個過程中，學生組員要清晰的表達自己的想法，說服別人的質疑，根據制作的目標動態的調整制作細節。然后，再根據其他小組的結構設計和測試的承重結果，分析自己作品的優缺點，他人作品的優缺點，特別鼓勵學生表達為什么這么做，為什么不這么做，在相互的學習交流中提高了批判性思維的能力。

我國古代《中庸》曾說，審問之、慎思之、明辨之。自古就提倡批判性思維。通用技術學科又是一門解決真問題的實踐性學科，每一個問題，如果有一百個學生，那么就會有一百種答案。技術課程作為新課改的重要學科，是培養學生批判性思維的好地方，提升學生的技術素養，也離不開批判性思維這個有利的支撐。