中學物理教學中后進生的指導

賈玲

摘 要：隨著現代社會的發展，農村出現了很多的留守兒童和單親家庭兒童，由于家庭教育的缺失和自我管理的不足導致后進生隊伍在不斷壯大。針對這種現狀，作為從事在教學一線的物理教師，本人自然有承擔指導后進生的義務，現根據我多年的教學經驗，談談中學物理教學中后進生的成因及指導。

關鍵詞：中學物理教學;后進生;指導

一、 后進生的形成主要原因

（一）缺乏物理學習興趣，對基本概念定理模糊不清。物理課程改革適當降低了物理知識的深、難度，但在能力方面要求有所提高，如物理課程強調聯系生活實際運用、學生實驗操作能力等。農村學校實驗條件差，偶爾做次實驗，學生也只是做做而已，特別是后進生動手能力差，實驗往往做不成功，即使做成功了，也很難通過觀察到的現象進行總結出要得到的結論，導致學生的學習興趣不濃。久而久之，他們對物理課也就失去了興趣，后進生對學習物理的認識來自“應該學習”的驅使，不是來自求知欲或對物理本身的愛好，所以他們不能長期保持更不可能轉變為穩定興趣。

（二）缺乏好的學習方法。學無定法，貴在得法。而后進生要么是不學，要么是學不得法，以至于造成惡性循環：不會――不學――越不學――越不會――越不學。比如，他們沒有意識把錯題摘錄下來，記錄錯在哪里，應該運用哪些知識來解決這一類問題，他們只是為做題而做題，下次遇到同類的問題還是會錯，不見成效，因而產生自暴自棄的心理，以至學習成績不斷下降。

（三）缺乏好的學習習慣。良好的學習習慣使人終身受益，而后進生學習習慣差，他們預習的習慣，即使預習了，也不會發現問題，“學問源于問”沒有問就沒有思維。上課時他們只是坐著聽，不知道做筆記，當時聽得津津有味，過后知識點就全忘了。后進生對學習好的學生及教師“敬而遠之”，沒有問問題的習慣等等，這都是形成后進生的原因。

（四）缺乏教師的關愛。絕大多數教師都有真誠的教育情感，對學生像對待自己的子女一樣，期望值很高，一旦學生達不到自己的期望值，就會批評他們，多數教師受“恨鐵不成鋼”思想的影響，在批評他們時情緒激動，措辭嚴厲，不能善待后進生。比如，在課堂教學上，教師為了追求課堂效果，往往只偏愛少數優等生，而忽視后進生的“求知欲”和“閃光點”，很少或不給他們表現的機會，偶爾發言一次，如有錯誤，就會被一棍子打死，后進生經常受到冷落，挫傷了自尊心造成情感上的障礙。

二、在中學物理教學中后進生的課堂表現

（一）基本概念、定理模糊不清：不能用物理語言再現概念。公式、定理等概念，不看課本，不能說明概念的體系，概念與概念之間無法建立聯系。例如：動量定理和動能定理，他們分不清概念之間的區別和聯系，當然也就不能熟練的加以應用。

（二）學生自學能力差：不能找出問題的重點和難點，不能回答教材中敘述的問題，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題、運用學過的知識解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書被動，無自覺性，視學習物理為負擔，認為學習物理沒有什么用途，認為上學是家長的意圖，上物理課是學校的安排，就抱著混學習的態度。

（三）課堂缺少解題的積極性：課堂上對教師提出的問題和課后練習漠不關心，對物理學不感興趣，解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。

（四）不重視考試，缺乏競爭意識。抱著我反正不會做，可有可無的態度參加考試。不愿認真復習、馬虎應付，考場上“臨時發揮”。

三、采取的策略

（一）因材施教，喚起學生學習物理學的興趣。物理是一門具有科學性、嚴密性的抽象性的學科。因此，加強直觀教學可以吸引后進生的注意力，要指導后進生，就要做到因材施教，這就要求教師要在教學設計方面多下功夫，設計出符合他們需要的學習計劃，即使不能做到完全的因材施教，也能讓后進生在課堂上學到些新東西。提高他們的學習興趣，喚起他們的學習欲望。

（二）開啟心靈之窗，樹立自信心。蘇霍姆林斯基曾說過“教育者同自己的教育對象的每一次接觸都能激發起他們心靈的熱情，這項工作做的越細致，越有感情，從孩子心靈深處涌出的力量便越大。”后進生更需要教師對他們多關心、多愛護，當他們有所成績時，需要教師的鼓勵和肯定，應該及時予以表揚。所以，在實際教學中，教師要注意對后進生實行情感方面的教育，要精心為他們創造條件樹立自信心，與學生的正確交流，教師要多表揚，少批評。如在課堂提問時，一個熱情鼓勵的眼神，一句簡單的口頭表揚，一次表現機會的給予都能樹立他們學習物理的自信心。

（三）改進學習方法，提高學習成績。掌握正確的學習方法是提高學習能力的捷徑。如果后進生能找到適合自己的學習方法，對他們的學習成績會有很大的提高，如預習，在預習時記下“疑點”，要學會記下聽課時的得失要點;及時記下作業中的錯誤和新解法;記下課余學習的收獲和體會等等。這樣才能使他們由“學會”慢慢變成“會學”。

總之，后進生的指導問題是我們迫切需要解決的問題，也是一個永久性存在的教育難題，后進生的成因錯綜復雜，指導后進生的方法各異，任重道遠。“冰凍三尺，非一日之寒”，因而排除他們的障礙決不可能一蹴而就，在物理教學中我們更要發揮學科優勢和教師自身優勢，充分挖掘教學資源，需要長期的、綜合的、理性的、不懈的努力，充分調動后進生學習的積極性，要讓我們的“愛”與眾不同，要牽著孩子的手，慢慢前行，才是解決問題的根本所在。

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[2]孫貴軍.抓差生促轉化提高教學質量[J];學周刊;2011年07期.

（作者單位：甘肅省隴西縣鎮南九年制學校，甘肅 定西 748100）