淺談小學數學閱讀教學

黃薇

摘 要：說起閱讀，人們很容易聯想到語文這個學科，然而，數學也是需要閱讀的。只不過閱讀作為一種行之有效的學習方法，在學生數學學習的過程中往往會被忽視。著名數學教育家斯托利亞爾曾說過：“數學教學就是數學語言的教學。”因此，數學教學也離不開閱讀。隨著社會數學化的發展，閱讀教學，在小學數學教學中越來越受到教師們的重視。

關鍵詞：小學數學; 數學閱讀; 閱讀教學

中圖分類號：G623.5 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2019）01-056-001

有位語言學家說：“數學不過是語言所能達到的最高境界。”所以，數學的學習離不開閱讀。數學閱讀和一般閱讀一樣，是對數學語言文字、公式、圖表等材料的感知、理解和記憶。[1]但因為數學作為一種語言，是“慎重的、有意的，而且經常是精心設計的”，因而在進行閱讀時，對于這些符號、定義、公式等的感知與理解是必不可少的。而這些符號往往與自然語言差別很大，最終要通過轉化用自己的語言來理解數學定義或定理等，所以要想學好數學，就必須學會數學閱讀，數學閱讀是發展思維的基礎。

一、數學閱讀的幾種方法

數學學習的一個中心環節是對數學教材的閱讀理解。故而我們首先要落實對數學教材的閱讀，數學教材是諸多專家在充分考慮學生生理和心理特征、教育教學原理、數學學科特點等因素后精心編寫而成的，具有極高的閱讀價值。[2]

1.對教材中概念、公式的閱讀

概念閱讀——質疑解題。古人云：“讀書無疑者，須教有疑;有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”[3]“質疑解題”是培養學生的“自能讀書”、“自為研索”的能力。例如在教學《三角形的認識》這一課時，教師可以先組織學生閱讀教材，知道什么是三角形，什么是三角形的底和高等，再讓學生提出問題質疑，學生提出問題后，我再進行梳理、歸納，然后引導學生帶著問題閱讀教材，理解概念的含義。最后用概念形式反映出來的數學知識內化為學生的數學認知結構，通過數學知識的應用使概念進一步具體化。

公式閱讀——半獨立閱讀。指導學生把閱讀教材與動手操作相結合。如在教學《梯形的面積》這一課時，教師可以先讓學生拿出提前準備好的兩個完全一樣的梯形，先獨立思考，再動手把它們拼成常見的圖形，并求出拼成的圖形的面積，想拼成的圖形的面積與梯形的面積有什么關系，從而得出梯形的面積=拼成的平行四邊形的面積的一半，即梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。教師再去指導學生閱讀教材中梯形的面積計算公式的推導過程時，學生就自然而然地能理解了。

2.對教材上閱讀材料的閱讀

翻開新教材，教師們會發現有些課時的最后增加了一些閱讀材料，這些閱讀材料往往都是一些拓展性的或與我們生活息息相關的知識，而這些知識簡單易懂，有一定的趣味性。在一節數學課中，有時適時引導學生讀一讀，會激發學生的數學學習興趣，拓展學生的知識面，同時也能鞏固新知，還能讓學生深刻體會到數學其實就來源于我們的生活。

3.對教材里習題的閱讀

新教材中的習題設計形式多種多樣，如文字敘述、表格、插圖、人物對話等，其設計思路多從我們的生活中取材。有些習題中還會出現一些多余的信息，這就需要學生仔細閱讀，對給出的信息做出正確選擇。所以，對于小學數學教材里習題的閱讀也是不可缺少的。

4.要注重課外材料的閱讀

當然教師也要重視課外材料的閱讀，數學與生活緊密相連，很多數學信息來源于生活，善于捕捉生活中的數學信息，不僅能充分挖掘學生的個性潛能，還能提升學生的數學素養，所以要提供一些有效的數學閱讀材料，如《趣味數學》《快樂數學》等。

二、指導學生的閱讀

1.提供機會，讓學生能讀

閱讀是需要時間的，學生的時間分為課堂和課外。在課堂上，教師要讓學生自己主動去捕捉數學信息，在這捕捉的過程中，其實就是在給學生提供一個閱讀的機會。

2.適時引導，讓學生會讀

（1）以讀理解。數學作為一種簡練、嚴謹、抽象的語言，對于學生來說，很多時候，讀起來會生澀難懂，尤其是一些學生初次接觸的概念、性質等，這時候，教師要引導學生抓住其中的關鍵字詞，著重圈畫標記。如“含有未知數的等式是方程”。在讀方程的定義時，教師要讓學生圈出“未知數”“等式”這兩個關鍵詞，讓學生明確這些重點字詞的作用。再如一道解決問題：“王老師和五（3）班的49位學生去公園劃船，每條船最多坐4人，至少需要幾條船？”對于這類題目，學生常常是粗略讀過，很容易忽略了“王老師”，還有“最多”“至少”等關鍵詞，從而得出錯誤的答案。其實，多讀幾遍，動手圈一圈其中的關鍵字詞，會發現題目其實不難解。

（2）以讀質疑。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”疑是思之始，學之端。敢于質疑，善于質疑，是學生主動學習的關鍵。通過閱讀，讓學生發現問題，提出疑問，養成愛問、好問、會問的好習慣。如“一段公路長[72]千米，第一天修了全長的[13]，第二天修了全長的[25]，還剩下全長的幾分之幾？”這里關鍵要弄清誰是單位“1”，反復閱讀，理清題目中信息與信息之間的關聯，再結合提出的問題，不難發現，題中給出的三個信息單位“1”是不一樣的，找準單位“1”再解題就不會再出錯了。

3.及時反饋，讓學生“享”讀

學生每天回家后能與父母交流數學課堂上的新知識，這樣也是及時反饋和再現知識點的一個過程，在家中大聲閱讀數學結論，父母及時給予評價，讓學生享受讀的過程，激發學生有“享”讀的欲望。

“讀書百遍，其義自見”。數學閱讀是一門學問，未來社會越來越數學化，教師在數學教學中應更重視數學閱讀，培養學生的數學閱讀能力。

參考文獻：

[1]馬玉民.淺談小學數學閱讀能力的培養[J]文理導航，2014（33）：27-27

[2]黃忠偉.引導學生有效閱讀數學教材[J]福建教育：小學版，2011（7）：115-115

[3]宋冬梅.要在教學中讓學生學會質疑[J]教育管理與藝術，2014（7）：40-40