關于小學語文古詩詞教學的有效途徑的思考

謝冬梅

【摘 要】古詩詞是我們國家既古老、又很具代表性的文化遺產，是我們學習、研究和繼承古文學的寶貴依據，也是小學語文教材必不可少的內容。新課改對小學語文古詩詞教學提出了進一步要求，同時也給出了一些指導性意見。但是現階段的古詩詞教學過程中，由于種種原因學生在學習過程中很難體會到古詩詞當中的美好意境，領悟其中的內涵更難，教學效果也是非常一般，鑒于此，如何提高小學語文教學效率，已經成為小學語文老師需要深入思考的問題了。

【關鍵詞】小學語文;古詩詞教學;有效途徑

【中圖分類號】G633.3 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0252-01

引言

隨著新課改的不斷深入，小語文課同樣對各部分教學內容進行了教學改革。這其中就包括古詩詞這部分重點的小學語文教學內容，它在很大程度上影響著小學語文教學效果。對于現階段小學語文古詩詞教學來說，我們在想辦法提升它的教學效率的同時，也不能忽視了長期以來傳統教學中存在的一些問題。因此，語文老師們要在實際教學中結合這些已經存在的問題，創新思路，做好教研，進而制定出科學、合理的教學方案，切實提高小學語文古詩詞教學效率。

一、小學語文古詩詞實際教學存在的一些問題

1.學生學習古詩詞時靠死記硬背。

相當一部分小學生在學習古詩詞時，首先按照老師的要求把詩詞背下來，并不理解它的真正含義。在這種不了解詩詞意思的基礎上的背誦，要花更多的時間。而且，詩詞背會以后遺忘的速度也很快。

2.老師對古詩詞的講解不夠深入。

在實際教學中部分老師認為把詩詞大意籠統地告訴學生，對古詩詞的講解不夠深入。有的老師把大部分精力放在了對單個字詞或句子的翻譯或理解上，而忽視了對整篇詩詞的全面深入講解。很多詩詞要把所有的詩句聯系在一起才能展現完整的意境以及整首詩詞的含義。因此，這種教學方法僅僅幫助小學生建立了古詩詞概念以及對古詩詞量的積累，學生很難真正體會到作者的思想感情。

3.古詩詞教學重數量，不重質量。

古詩詞學習中只有學生深刻領悟了每首詩詞中蘊含的道理以及人生真諦，才算真正學到了知識。然而，受應試教育影響，很多老師為了完成教學任務，要求學生每天背誦幾首詩詞，并能夠默寫下來，認為這樣就能在考試中取得好成績，取得所謂的教學質量，很明顯重數量、不重質量的古詩詞教學違背了素質教育的初衷。

二、小學語文古詩詞教學的有效途徑

在古詩詞的學習中詩詞意境和學生想象力是對教學效果產生影響的關鍵要素。

1.老師要明確古詩詞學習目標。

新課標明確了小學語文教學目標，要求對學生實施全面培養，提高學生的綜合素質。因此，小學語文老師在對古詩詞的教學中，不僅要教會學生背古詩詞，更要教會學生學習、感受、理解古詩詞，這才是古詩詞教學的目的。在教學古詩詞時，老師要合理利用教學資源，不能過分強調古詩詞教學標準化，更不能將教學目標放在考高分上，要充分考慮小學生的學習心理需求，進而激發他們思維的靈性。

2.激發學生對古詩詞學習的興趣。

（1）在教學中加強與小學生之間的互動，把學生引領到詩人給出的“意境”中學習詩詞，引導學生切實體會作者的所感所想，增加小學生的情感體驗，激發他們學習興趣。

（2）重視朗誦在古詩詞學習中的重要作用，老師在指導學生理解詩詞意思的基礎上，教會學生朗讀的技巧，加強對學生誦讀詩詞的練習，讓學生養成誦讀詩詞的良好習慣。只有這樣才能真正豐富學生的內心，升華他們的感情，讓小學生喜歡上古詩詞學習。

比如，在學習《登鸛雀樓》這一首詩時，老師可以利用多媒體技術給學展示鸛雀樓的景象，讓學生有一種身臨其境的感覺;然后再讓學生對詩詞反復朗讀，慢慢體味詩中的意境和是人的胸襟，從而讓學生喜歡詩詞，進而更好地理解詩詞。

3.教學中以學生為主體。

在古詩詞教學中老師要以學生為教學的主體，運用生動、形象的教學語言，為學生營造出一個民主、和諧的學習氛圍。充分發揮學生學習的主觀能動性，鼓勵學生大膽說出自己的理解個感受，老師適時地加以指導，慢慢教會學生怎樣理解古詩詞字詞意思，進而領會古詩詞語句的含義，引導學生在體會古詩詞意境和體驗情感，從而提高小學語文古詩詞教學有效性。

4.運用融情于境教學法。

老師在古詩詞教學過程中，對于有些詩詞可以利用故事的方式，用情感上相似的故事給小學生創建教學情境，這樣讓學生在故事的引領下，自然而然地融入到詩詞當中，體會詩詞中詩人要抒發的感情。比如，在學習《游子吟》時，老師就可以從母愛的故事入手，講述母親對孩子無私的愛，讓小學生感受母愛的偉大，讓他們在領悟詩詞大意以后，將自己和媽媽的情感聯系在一起，體會媽媽對自己的付出。這種教學情境更能讓小學生陳述共鳴，進而把自己的情感和詩詞中的情感更好的融合在一起，更加了解詩人的情懷。

5.創設問題情境，引導并拓展小學生的思維。

由于古詩詞語言精練、意境深遠，包含著特別豐富的情感和意義。所以，教學中老師在指導學生反復誦讀的基礎上還可以創設問題情境，在特定的情境中拓展小學生思維。如，在《詠柳》中的千古名句：“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”教學中，老師可以啟發學生思維：“春風看不見，摸不著，作者為什么把它比做剪刀呢？”讓學發揮想象之后，再進一步啟發學生思維：“那又是是誰在握著這把剪刀呢？”，然后學生的思維進一步被激發：是“春天的使者”、是“風姑娘”等等……這樣既活躍了課堂教學氣氛，又激發了學生思維的靈性和創造性。

結束語

綜上所述，要提高小學語文古詩詞教學的有效性，小學語文老師就要積極探索，做好教研，努力找出更好的古詩詞教學的方法，以促進小學生的語文綜合素養的提高。

參考文獻

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