中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)策略

胡蓉

摘 要：作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，學(xué)生的寫作水平也被當(dāng)作衡量其語(yǔ)文水平高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。作文教學(xué)是育人的重要陣地，能夠促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。新課程實(shí)施后，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不再適用于新的語(yǔ)文課堂，針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀，必須探究新的教學(xué)方法和策略，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文; 作文教學(xué); 策略

中圖分類號(hào)：G633.34 ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）06-034-002

隨著新課標(biāo)教育制度改革的不斷深入，要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，寫作能力成為了學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的一種重要體現(xiàn)。寫作是一個(gè)對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)進(jìn)行探索的過(guò)程，學(xué)生的寫作能力是測(cè)試學(xué)生語(yǔ)言水平的重要方面，是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累、梳理與探究的一個(gè)外化表現(xiàn)。在寫作中，可了解到學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、獨(dú)立思維、解析能力等。可是中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀卻并不樂(lè)觀，本篇論文試圖以中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析其存在的問(wèn)題，有針對(duì)性的提出方法和策略，啟迪學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感和審美角度。

一、中學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）作文教學(xué)缺乏創(chuàng)新理念

學(xué)生的寫作靈感來(lái)源于生活的各個(gè)方面，在寫作課上，教師對(duì)于寫作要與生活實(shí)際相結(jié)合，只停留在表面的提醒，對(duì)學(xué)生如何觀察、聯(lián)系、實(shí)踐沒(méi)有明確的指導(dǎo)。并且教師在教學(xué)作文時(shí)，總是習(xí)慣于給學(xué)生展示范文，分析范文，導(dǎo)致學(xué)生總是以此為模板進(jìn)行仿寫，甚至有些學(xué)生連文章分為幾個(gè)段落都參照模板設(shè)定。學(xué)生在這樣的寫作練習(xí)中，并不是在創(chuàng)新寫作，沒(méi)有自己的想法和見(jiàn)解，只是一種完成任務(wù)式的“改寫”。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)初中階段寫作的具體要求就有：寫作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考。多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能夠抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意。[1]這既是要求學(xué)生在寫作時(shí)有創(chuàng)新，也是要求教師在教授作文課時(shí)也要更新理念。

（二）作文與閱讀教學(xué)脫離

語(yǔ)文中“讀寫”是一體的。也就是說(shuō)作文教學(xué)與閱讀教學(xué)就是一件事情的兩個(gè)方面，作文教學(xué)與閱讀教學(xué)是相互促進(jìn)的。閱讀可以提高學(xué)生的鑒賞能力，也能夠提高學(xué)生的寫作水平[2]，閱讀是學(xué)生接受新觀點(diǎn)新想法之后內(nèi)化為自己獨(dú)到見(jiàn)解的一個(gè)過(guò)程，如若教師在課堂上指導(dǎo)不力，學(xué)生不注重把閱讀課上內(nèi)在吸收的東西輸出到寫作課中，轉(zhuǎn)化為寫作素材，就不能使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的寫作過(guò)程中。閱讀教學(xué)的另一益處是學(xué)生能夠通過(guò)閱讀啟迪自我，聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，達(dá)到自我意識(shí)，產(chǎn)生自己真正的想法。但現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，閱讀課堂僅僅就是閱讀分析，閱讀練習(xí)，沒(méi)有通過(guò)認(rèn)真品味語(yǔ)言、感知語(yǔ)言來(lái)達(dá)到個(gè)人的感受與思考。

（三）學(xué)生寫作興趣不佳

教師缺乏系統(tǒng)科學(xué)的寫作課程設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生作文的評(píng)價(jià)相對(duì)單一，只注重作文的形式、模板，導(dǎo)致學(xué)生忽視優(yōu)美語(yǔ)句和情感表達(dá)。學(xué)生對(duì)于寫作課是一個(gè)“要我寫”的認(rèn)知，有懼怕作文、甚至厭煩作文的心理，對(duì)寫作的興趣不大。并且在當(dāng)今的應(yīng)試考試氛圍下，學(xué)生處在緊張的考試環(huán)境中，很難有穩(wěn)定或高水平的發(fā)揮，另外作文篇幅長(zhǎng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有辦法按時(shí)完成或者形成懼怕心理，也沒(méi)有辦法進(jìn)行長(zhǎng)期有效的訓(xùn)練，使大多數(shù)學(xué)生提“作”色變。

二、中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)策略淺探

（一）教師轉(zhuǎn)變作文教學(xué)觀念

教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程中，首先要充分了解學(xué)生對(duì)于作文教學(xué)的理念需求，了解學(xué)生問(wèn)題的根源，對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生找到作文的樂(lè)趣所在，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感。在教學(xué)上教師也應(yīng)克服畏難情緒，改進(jìn)寫作教學(xué)的方法，促進(jìn)作文教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合。且現(xiàn)今的教學(xué)中，教師更注重閱讀層面，而對(duì)作文方面有所忽視，只有教師首先轉(zhuǎn)變這一教學(xué)觀念，才能使學(xué)生也轉(zhuǎn)變對(duì)寫作的興趣，增加學(xué)生的自信心，克服畏難情緒，從而提升寫作水平。如在八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)寫作練習(xí)中有一主題為“學(xué)寫游記”，教師可以真正投入到其中，寫一篇自己出去旅游的文章，給學(xué)生展示旅游照片，用自己的親身投入感染學(xué)生，而不是一味的要求學(xué)生去寫，教師也要作為參與者投入其中。教師也要適當(dāng)提醒學(xué)生，游記不是流水賬，不僅要交代游蹤，還有描寫景物，抒發(fā)感受。也可以學(xué)習(xí)名師的上課方式，像余映潮老師在上這一堂寫作課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生回顧了這一單元的四篇課文，借鑒游記寫作的方法，再分析范文，分析游記構(gòu)思方法的特點(diǎn)，接著總結(jié)游記寫作的方法，最后讓學(xué)生自由發(fā)言，運(yùn)用寫作方法談自己的寫作構(gòu)思。

（二）學(xué)生注重積累作文素材

閱讀與寫作是緊密聯(lián)系的，學(xué)生要積累作文素材，必須通過(guò)大量的閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。作文素材可以源于書本，應(yīng)該根據(jù)“為寫擇讀，讀以致用的原則編入一定數(shù)量的范文，可供仿寫的“葫蘆文”（習(xí)作例文）。從寫的需要出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀這類范文、例文來(lái)體悟其中的寫作規(guī)律。[3]也可以設(shè)立專題閱讀，通過(guò)專題的訓(xùn)練來(lái)幫助學(xué)生整合資源，例如進(jìn)行有特色的主題材料閱讀[4]，如：中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日之中秋節(jié)。分三個(gè)部分來(lái)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。從食物、意象、情感三方面來(lái)研究。根據(jù)話題，教師可以幫助學(xué)生拓展作文命題的思路，例如月餅和我的故事、思鄉(xiāng)的代表物、我的第一次做月餅回憶等。文章來(lái)源于生活，取材于生活，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察體悟能力，引導(dǎo)其從不同的角度去獲取自己的獨(dú)特體會(huì)。也要學(xué)會(huì)篩選材料，提取有用材料，提高邏輯思維能力和語(yǔ)言總結(jié)能力。一篇好的作文，立意要新，即必須要有自己的獨(dú)特體驗(yàn)或認(rèn)識(shí)，對(duì)一個(gè)事物、一段材料，要從不同的角度觀察和解讀[5]。這就要求學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中注重積累和沉淀、感悟和思考，對(duì)于有些好的文段也可以嘗試背誦，不一定在寫作時(shí)要照搬全抄，而是當(dāng)你有了這個(gè)積累的過(guò)程，必要時(shí)會(huì)激發(fā)寫作的靈感。

（三）激發(fā)學(xué)生寫作興趣

興趣是最好的老師，在作文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于作文的趣味性是至關(guān)重要的。學(xué)生作為課堂的主人，他們?cè)诮邮苤R(shí)的過(guò)程中是具有主觀能動(dòng)性的，會(huì)根據(jù)自己的興趣進(jìn)行知識(shí)的選擇。在作文訓(xùn)練中，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在假設(shè)的學(xué)習(xí)、生活、工作的各種需要下練習(xí)寫作。另一方面，要設(shè)法消除學(xué)生對(duì)作文的畏難情緒，老師可以從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)寫作課堂，樹立寫好作文的信心，激發(fā)其寫作興趣。學(xué)生對(duì)于作文字?jǐn)?shù)要求非常敏感，要形成良好的寫作習(xí)慣，教師在平時(shí)的作文布置上可以變通形式，不一定要寫篇幅過(guò)長(zhǎng)的文章，可以給學(xué)生布置隨筆，或者是通過(guò)微寫作形式促進(jìn)學(xué)生的寫作意愿。有些有經(jīng)驗(yàn)的教師也會(huì)通過(guò)班級(jí)優(yōu)秀作品集、黑板報(bào)布置、手抄報(bào)評(píng)比賽、在班上評(píng)選優(yōu)秀作文展和鼓勵(lì)學(xué)生投稿等活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，給予學(xué)生更多機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己。

（四）調(diào)整作文教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)

關(guān)于作文訓(xùn)練的重點(diǎn)，首先應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生斟詞酌句的能力，學(xué)生習(xí)慣用一些“萬(wàn)能”句子來(lái)進(jìn)行表達(dá)，比如“今天天氣晴朗，陽(yáng)光明媚”、“今天真的很開心”之類。應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)，不隨意堆砌無(wú)關(guān)內(nèi)容。作文篇幅太長(zhǎng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一種負(fù)擔(dān)，可以多寫片段，將視線縮小到觀察事物的某個(gè)局部上進(jìn)行細(xì)節(jié)的刻畫，進(jìn)行片段寫作。對(duì)范文進(jìn)行仿寫，運(yùn)用自己的寫作材料，對(duì)范文的立意、結(jié)構(gòu)或表現(xiàn)方法進(jìn)行某些模仿的一種作文練習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的審題能力也非常重要，正確理解題目意思是進(jìn)行作文創(chuàng)作的第一步，在審題中學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)，在擬題中學(xué)會(huì)提煉觀點(diǎn)，最后突破審題難點(diǎn)。另一方面，對(duì)于人生閱歷比較淺薄和感悟不深的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在寫作時(shí)很容易忽略細(xì)節(jié)問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生集中視線到事物的某個(gè)局部上，積極解決內(nèi)容粗泛的問(wèn)題，做好細(xì)節(jié)的刻畫。

總之，要想改變中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀，需要從教師和學(xué)生兩方面來(lái)解決問(wèn)題，從“教”的角度來(lái)說(shuō)，教師要轉(zhuǎn)變作文教學(xué)理念，克服自身的畏懼心理，設(shè)計(jì)更好的寫作課堂，調(diào)整作文教學(xué)的重點(diǎn)所在。從學(xué)生“學(xué)”的方面來(lái)說(shuō)，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積累作文素材，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用到寫作中去，學(xué)生的寫作興趣的激發(fā)也非常關(guān)鍵，通過(guò)具體的教學(xué)反思來(lái)實(shí)施作文教學(xué)改進(jìn)策略，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2002

[2]樊安美.來(lái)賓市第一中學(xué)作文教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策研究[D]廣西師范大學(xué)，2018

[3]鄭承祚.中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析及其對(duì)策[J]揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（01）：66-69+91

[4]李進(jìn)倉(cāng).中學(xué)作文教學(xué)策略[J]寧夏教育，2018（06）：55-56

[5]馬鳳岐.寫作不止語(yǔ)文事——關(guān)于我國(guó)中學(xué)作文教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題[J]課程·教材·教法，2018，38（08）：68-74