打造英語快樂課堂 享受英語學習樂趣

【摘要】本文從營造融洽課堂、教師課堂施教兩大方面、五個角度提出打造快樂課堂，享受英語學習樂趣的理念。以希提高英語教育水平，讓英語真正成為一門學生終身受益的學科。

【關鍵詞】初中英語;快樂課堂;享受學習

【作者簡介】黃飛雪，賀州市八步區實驗初級中學。

孔子曰“知之都不如好之者，好之者不如樂之者”。教育家夸美紐斯告訴我們“課堂，應是快樂的場所。”快樂課堂一直是我們課堂教學追崇的目標。初中是學習英語的黃金時期，然而，很多學生學習英語的興趣和積極性不高，認為英語學習枯燥乏味、困難重重。課堂是學生學習英語的主陣地，如何打造“快樂課堂”，讓學生享受英語學習成了教育者面臨的重要課題。

一、營造師生平等、關系融洽的課堂??

要想親其師信其道，就必須構建平等、和諧融洽、民主的師生關系。首先，要真心實意去愛每一個學生，讓愛成為照亮學生心靈的一道光。其次，要做到師生平等，尊重學生，用公平、公正的眼光去看待每一個學生;最后，老師要經常跟學生互動交流，欣賞學生，鼓勵學生，幫助學生。平等的師生關系、融洽的課堂有助于營造快樂的互動式課堂教學氛圍，有效提高英語學習效率。

二、教師智慧施教，學生享受學習

1.巧妙導入、助生趣學。課堂的開始很重要，它或多或少決定了這節課的成功與否。好的導入，能在極短的時間內，安定學生的情緒，誘發學生與課文學習相應的感情，激起學生學習的興趣，讓他們帶著強烈的求知欲、孜孜以求的心理進入學習的情景中。如筆者在教授《Go for it》九年級Unit 7 Section B 3a reading的時候， 利用多媒體播放動物叫聲、風的呼嘯聲和下雨聲，讓學生猜Who is the noise maker ？ 學生的好奇心被激發起來了，七嘴八舌的猜測，為引出本節課“社區的奇怪事件”做了很好的鋪墊。在教授《Go for it》八年級下冊Unit 1 Whats the matter ？時，我給學生們出了一道題，Which can you catch， hot or cold ？ 學生們感到很新奇，一下子注意力被吸引住了，他們結合常識或者物理現象給出不同的答案，當最后揭曉答案，人人都會catch a cold 即感冒時，大家都樂得不行，筆者再拋出問題“What should we do when we catch a cold ？” or “What should we do when there is something wrong with us？”自然而然就導入了本節課的教學內容。好的課堂導入，可以幫助學生迅速理解老師課堂意圖，激起學生學習興趣和強烈的求知欲望，使得師生雙方都很愉快。

2.化繁為簡、助生易學。學生怕學英語的原因之一就是英語知識點多、語法內容多，容易混亂，有些老師照本宣科，把簡單的句式復雜化，把復雜的語法抽象化，學生越學越困難，逐漸失去了學英語的興趣。一個好的英語老師，要善于把繁雜的英語知識簡單化，盡量用簡潔的語言解釋復雜的語法知識，把抽象的東西具體化，形象化，使學生看得見，摸得著，抓住學生的心，讓學生覺得英語易學，這樣可以激發學生學習興趣，使學生由被動的學變成主動地學。如：學生對in the tree和on the tree 兩個短語容易搞混，我就在黑板上板書這兩個短語，在on的字母o上面加上一個小柄，問學生像不像一個蘋果？蘋果是樹本身生長的東西，所以on the tree 是適用樹上本身生長的東西，學生一下就記住了。此外，英語口訣是一個讓復雜的英語變簡單的很好的方法，學生經常分不清賓語從句和定義從句，筆者給他們編個口訣“動后賓，名（代）后定”，這樣學生判斷起來容易多了。針對定語從句，筆者還借助口訣歌：定語從句不用愁，關代副幫你來解憂，先行成分最重要，主賓that起療效，介后that不能要，非主非賓因時地，一切困擾都拋棄。大部分學生通過口訣，根據先行詞的成分，大大提高了做題的效率，他們覺得定語從句其實也沒有那么復雜，增強了學英語的信心。筆者常常讓學生根據自己的學習習慣編口訣，學生們覺得用處非常大。教師只有盡力把課上得“簡單”，學生覺得易學，經常體會到成功的喜悅，才能更享受英語學習。

3.激揚個性、助生活學。首先，英語教師要善于創設課堂教學活動情境，將學生帶入到教學情境中去，調動起學生的學習興趣以及主動性，培養學生創造個性。如筆者在教授“問路”的話題一課中，將教室布置成一個綜合大場地，通過設置不同的建筑物，讓學生設計到達目的地的路線，不同的學生充分發揮自己的個性，設計出不同的路線。其次，教師還要引導學生“活學”，即善于積累知識和經驗，經過思考、比較與綜合分析，進而悟出學習的“訣竅”，找到打開知識殿堂的金鑰匙。

4.注重評價、助生樂學。學生的學習成就感常常來自教師的評價，所以教師建立及時合理的評價機制是很必要的。教師要善于觀察學生平時的表現、學習態度以及語言學習的情況，對不同學生的學習成果采取不同的評價尺度，改變傳統單一的以語言知識為重點的評估，重視體驗過程。筆者的做法是：結合學校“生本”教學模式，采用學生評分+老師評分模式。如對于小組展示，我會讓各小組從展示的內容連貫性、語音語調、語法、創新性等方面進行評價，學生點評不到位的老師補充，優點說夠，不足說透，讓每個同學都可以借鑒別人的優點，反思自己的不足。每周公布周冠軍小組、先進個人和進步之星，每月公布“月之星”。源源不斷的信心，最終形成學生自我激勵的習慣和策略，學生在學習過程中，不斷領略到成功的喜悅，享受到學習英語的快樂。

參考文獻：

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[2]陳麗元.激發情感-激揚個性-激勵創新[J].中學教學參考，2010，8.