生活情景在小學生《道德與法治》課堂中的應用

管嫣菁

摘 要：情景教學法是小學教學中的常用方法，生活情景能夠提供生活化的教學環境，從而促進知識構建。本文分析了在小學生《道德與法治》課堂中應用生活情景的必要性，并結合實踐教學課例，探討了相應的應用策略，認為可以教師講授描述情景，以多媒體設備創設情景，以體驗活動再現情景。

關鍵詞：生活情景; 小學生; 《道德與法治》

中圖分類號：G623.15 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）07-058-001

《道德與法治》是小學階段教育的一門必修課，是培養小學生道德品質與法制素養的關鍵途徑，對于促進學生的終身發展與全面發展具有重要作用。隨著新課程改革的深入推進，各學科教師越來越重視優化課堂組織策略，以達到提升教學有效性的目的。本文以生活情景的運用為切入點，探討在課堂中靈活應用這一教學方法的必要性以及具體的實施思路。

一、在小學生《道德與法治》課堂中應用生活情景的必要性

《道德與法治》的教學內容來源于生活，正是課程內容的特性決定了教師應在教學中應用生活情景。道德與法治均為人類社會規范個體行為的意識形態系統，前者為隱性，后者為顯性，二者均來源于現實生活，人們社會生活的需要導致了各式各樣道德與法治規則的出現。這門課程的最終目標是為了讓學生對道德與法治要求達到情感上的認同，要對學生現實生活中的行為選擇產生積極影響，而非是讓學生單純的認識和了解它們。教師在教學中應用生活情景，可讓學生從生活的土壤中領悟規則產生的必要性，懂得規則對于個人與集體都是不可缺少的，有規則才有美好生活，從而讓教材中的內容內化于心、外化于行，使德育與法治教育的目標得以實現。

二、生活情景在小學生《道德與法治》課堂中的應用策略

在課堂中應用生活情景，首要面對的問題是如何生成情景。生成情景的方法不同，開展情景交互、師生互動的方法也不同。

（一）以教師講授描述情景

教師講授是生成情景的重要方法，教師通過繪聲繪色的語言描述情景，能夠讓學生走入教師所描述的情景之中，開啟自主思考的空間。

例如在教學《周末巧安排》這一課時，教師可以用語言描述一個故事情景：“明明是個愛睡懶覺的孩子，好不容易到了周六，他決心一定要睡個夠才行。這一睡就到了上午10點多，媽媽把他從被窩里拽起來，他才起床。明明對媽媽說，我們一起去書店好嗎？可是媽媽說，現在上午的時間已經不夠了，只能下午再去了。午飯過后，到了計劃去書店的時間，可是明明又被電視節目迷住了，不愿意出門。就這樣，寶貴的下午又在電視面前消耗掉了。到了晚上，明明覺得自己虛度了一個周六，幸好明天還有周日，請同學們想一想，明明應當怎樣度過他的周日呢？”這個情景是一個具有代表性的負面情景，能夠讓學生們反思自己度過周末的方式，教師在提出情景后又拋出一個問題，要求學生們進一步想象情景，很具有啟發性。

（二）以多媒體設備創設情景

在教育信息化深入發展的背景下，現今越來越多的小學教室中配置了多媒體設備，教師可使用這些設備創設情景，以多媒體超越時間與空間的特性，讓學生接觸到教室中所不能接觸到的情景。

例如在教學《大家排好隊》一課時，教師可用多媒體播放有關排隊的情景。在生活中，需要排隊的場合很多，包括出門、領取體育器材、上公交車、上下電梯、走出電影院等。教師播放這些圖片后，可進一步使用多媒體播放兩個具有對比性的視頻。一個視頻中，人們有序排隊，最后各自完成了要做的事。一個視頻中，人們互相擁擠，不愿意排隊，最后有人摔倒，還起了爭執。完成情景創設后，教師向學生提出問題：“請你說說，我們為什么要排隊？排隊有哪些好處？”學生回答后，教師可提出追問：“有人認為，選擇不排隊是為了節省時間，你同意這種說法嗎？請你說說為什么？”本問題可讓學生對不排隊的行為進行多維度的批判性思考，讓思考達到更深的層次。

（三）以體驗活動再現情景

《道德與法治》教材中有許多內容都貼近學生日常生活，針對這些內容，教師可在教學中組織學生活動，讓學生體驗情景、再現情景，將應當遵守的行為模式表演出來，鼓勵學生將體驗活動中的行為選擇拓展到生活的其他方面。

例如《我們不亂扔》涉及到的是生活中的一個基本規范。教師可就近利用教室環境，實施體驗活動再現情景。教師走進教室后，可指出地面存在不清潔之處，要求學生現場打掃。活動結束后，讓學生說說：打掃前后，置身于不同的環境之中，心情有什么不同？其次教師可將眼前的情景聯系到教室外的情景，讓小學生懂得保護環境的整潔是一項重要的公德，每個人都有必要做到不亂扔東西，為創設美麗環境盡一份力。

在課堂中運用生活情景，符合《道德與法治》教學的基本規律。教師要結合課本內容的特點，以合理的方式選擇應用生活情景的方法，以生活化的方式呈現教學內容，讓德育產生實質性的效果，促進學生的品行發展與完善，更好地完成立德樹人的使命。

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