淺析小學(xué)數(shù)學(xué)如何把課堂還給學(xué)生

李鳳良

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一直是我國教育的一個目標(biāo)，但傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，仍然是以老師講課為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為輔。在新課改的背景下，學(xué)校倡導(dǎo)開放式多元式課堂教學(xué)，新的課堂教學(xué)模式并不是全盤否定傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而是在原有基礎(chǔ)上進行發(fā)展，將學(xué)習(xí)的主動力放在學(xué)生身上，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將課堂歸還給學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);學(xué)生主體

【中圖分類號】G623.5 ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0277-01

一、引言

教學(xué)環(huán)境對于小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有著很大的影響，在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生緊跟教師的步伐和節(jié)奏，一個班級有幾十名學(xué)生，無法保證所有同學(xué)同步學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課堂與其他課堂最大的差別就是，學(xué)生一旦落下部分課程，就很難跟上下邊的課程。教師應(yīng)該注重學(xué)生的個體差異性，將學(xué)生作為課堂的主體，自主把握學(xué)習(xí)進程，構(gòu)建師生合作共生的和諧課堂。注重主體多元性，在將課堂歸還給學(xué)生的同時把握學(xué)生自主探討學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)講解的平衡性。

二、將課堂時間歸還給學(xué)生

課堂不應(yīng)該是死氣沉沉的，而應(yīng)該充滿活力，煥發(fā)生機。小學(xué)生正處于思維活躍，充滿好奇心和求知欲的時候，每個孩子都希望成為發(fā)現(xiàn)者和研究者，這會讓他們心里充滿自豪。新課改中要求教師將學(xué)生看做獨特的人，發(fā)展的人，尊重學(xué)生的個體差異性。因此教師在教學(xué)中要注重挖掘?qū)W生的探究潛力，而不是直接將結(jié)果和知識灌輸進去，這樣會澆滅學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，也錯過學(xué)生的天賦潛能。數(shù)學(xué)是一門奇特的學(xué)科，生活中處處有數(shù)學(xué)，教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動性交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，鉆研問題，最終得出結(jié)果。

課堂上轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和發(fā)散思維，學(xué)生只有在多元化的開放式課堂中才能表現(xiàn)出性格差異，充分顯示自己的學(xué)習(xí)能力。例如在人教版一年級上冊認(rèn)識鐘表這一單元的學(xué)習(xí)中，就可以采用讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。鐘表是我們生活中必不可少的東西，學(xué)生在平時的日常生活中就接觸過這方面的內(nèi)容，這時采用鐘表教具，邊讓學(xué)生自己動手邊進行討論。教師適時進行點撥以及談?wù)摵蟮目偨Y(jié)。整個學(xué)習(xí)過程交給同學(xué)們，真正做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，老師起到輔助學(xué)習(xí)的作用。這樣既會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以讓課堂生動活潑，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

三、將課堂空間還給學(xué)生

課堂教學(xué)不僅是教師講，學(xué)生聽。還可以充分利用教學(xué)資源，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以通過小組交流，對組討論，情景設(shè)置等方式進行自主學(xué)習(xí)。采用多種學(xué)習(xí)交流方式進行趣味性學(xué)習(xí)。

教師首先要突破心理關(guān)卡，將選擇學(xué)習(xí)方式的主動權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生廣闊的空間，鼓勵學(xué)生進行獨立思考，同學(xué)探討，允許犯錯和互相評議。同樣以學(xué)習(xí)鐘表為例，在課堂上可以以經(jīng)典游戲的方式進行學(xué)習(xí)。同學(xué)們都玩過一個游戲叫老狼老狼幾點了。只要將知識性內(nèi)容放進游戲里，在回答幾點的時候要正確將鐘表指針撥動到指定數(shù)字，否則就會被老狼抓住接受懲罰。這樣同學(xué)們在游戲中可以正確把握知識內(nèi)容。

趣味性學(xué)習(xí)雖然在課堂上以學(xué)生主體活動為主，但是在課前需要教師做好充足準(zhǔn)備，包括課堂環(huán)節(jié)設(shè)計的準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。在教師引導(dǎo)下的合理課堂活動會讓學(xué)生們對知識的記憶更加牢固，也會讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力和自豪感。對教師來講，成功的活動課堂可以讓教師看到不同學(xué)生的差異，優(yōu)點長處，方便因材施教，針對學(xué)生特點展開多樣式教學(xué)。

四、將思考能力還給學(xué)生

學(xué)校教育一直在鼓勵學(xué)生要有自主思考的能力，但這項能力恰恰是傳統(tǒng)教學(xué)方式下培養(yǎng)出來的學(xué)生最欠缺的東西。首先體現(xiàn)在學(xué)生不會提問題上，教學(xué)過程中存在一個很大的弊端就是教師將所有成型的完整的知識灌輸給學(xué)生，應(yīng)用公式結(jié)論所占的課堂比重比推導(dǎo)公式所占比重多很多。學(xué)生很難在成型的知識面前提出問題，正確的公式運用帶來的是成績的提升，同時也扼殺了學(xué)生說不的權(quán)利。

例如在人教版五年級上冊所學(xué)簡易方程這一部分的時候，教師會將變量定義為a或者x，告訴學(xué)生們?nèi)绾瘟蟹匠?，如何計算變量。卻很少將重點放在為什么變量是a上，學(xué)生們直接知道結(jié)果卻不懂原理為何。這是數(shù)學(xué)教學(xué)中最常見的問題，小學(xué)時候的推導(dǎo)過程比較簡單，但是這種教學(xué)方式一直從小學(xué)發(fā)展到高中。簡單的推導(dǎo)過程靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)就可以學(xué)會，但是隨著年級升高，學(xué)習(xí)難度增加，沒有老師引導(dǎo)的推導(dǎo)過程學(xué)生就無法自主學(xué)會了。

這樣一來學(xué)生就無形中喪失了許多發(fā)現(xiàn)問題提出問題的機會。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中一定要注重推導(dǎo)過程，將推導(dǎo)能力還給學(xué)生，讓學(xué)生自主思考，善于發(fā)現(xiàn)問題提出問題。

五、將管理權(quán)還給學(xué)生

班級是由學(xué)生組成的，個人是組成集體的基本單位，學(xué)生們都渴望著為班級做出貢獻，做課堂教學(xué)的排頭兵。教師要敢于將權(quán)利下放給學(xué)生，通過分組協(xié)作，投票等方式選擇班級課堂管理者。將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生感受到班級是一個小型的社會，它的運轉(zhuǎn)離不開每個人的努力。

多元化課堂要求教師增加學(xué)生自主討論的時間，而小學(xué)生的自控能力不強，在進行討論研究時會出現(xiàn)走神現(xiàn)象，教師個人管理能力有限，這時就需要學(xué)生內(nèi)部進行管理監(jiān)督，保證課堂高效討論的質(zhì)量。同時，在選擇管理者時要進行綜合評選，定期進行更換，盡量可以保證每個同學(xué)的機會。這樣才能讓學(xué)生感受到自己是班級的一份子，才能奮發(fā)向上。

總結(jié)

將課堂歸還給學(xué)生是教育部門一直在倡導(dǎo)的方向，也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要保障。但是這個目標(biāo)的實現(xiàn)仍然需要進行更多的研究和實踐，要學(xué)生學(xué)習(xí)變成學(xué)生要學(xué)習(xí)是一個很大的難題，需要在摸索中前行。了解學(xué)生的心理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，加強自主思考的能力，這些都需要教師在這個過程中注意把握，不斷探索。

參考文獻

[1]陳幼蘭.基于“五還”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究[J].2017（05）.

[2]杜亞麗.中小學(xué)生態(tài)課堂的理論與實踐研究[J].2016（03）.

[3]葉新東.未來課堂環(huán)境下的可視化教學(xué)研究[J].2017（06）.