初中語文課外閱讀的時間管理指導策略分析

張娟

【摘 要】語文蘊含了豐富的知識，也給予了學生更加廣闊的閱讀空間，自古以來語文的教學中都是結合課內外的雙重閱讀形式，拓展學生的視野，強化學生的閱讀儲備量，讓學生在閱讀累積中逐漸的摸索規律、升華情感，而課堂上多是安排進行教材的閱讀思考，很少展開課外的閱讀分析，課外閱讀應充分利用課后時間、課堂上的結余時間展開，教師應協助學生做好時間管理，同時留給學生自由的閱讀空間，強化閱讀效果。

【關鍵詞】初中語文;課外閱讀;時間管理;指導策略

【中圖分類號】G633.3 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0194-01

引言

初中時期學生生活在封閉的自我空間中，語文的閱讀理解較為單一，課外閱讀不僅能夠讓學生吸收更多的閱讀信息，強化學生的閱讀感悟力，同時還能夠促使學生課內閱讀中掌握技巧，把控方式，可促使學生獨立思考，并激發學生的閱讀潛能。

一、晨間的自主閱讀

一日之計在于晨，晨間閱讀應自主展開，學生們閱讀的進度不同、喜好不同，晨間空余出的時間，應讓學生自由的展開閱讀思考，學生們閱讀的內容可以自選，傳統閱讀中學生們為了迎合教師，更多的選擇了作文書、名著等，但這并不是學生們真正喜歡的，部分學生在自由閱讀空間中，濫竽充數，并沒有真正的閱讀，或者說在閱讀書內藏了自己喜歡的讀物，導致學生反而對晨間閱讀的積極性不高，甚至較為排斥，利用這個時間交頭接耳，教師應關注學生的閱讀喜好，允許學生閱讀具有正能量的書籍，如漫畫、小說等，初中生多喜歡私下傳閱期刊雜志，如《意林》、《男生女生》，部分學生也確實在當代的文學作品鑒賞下，得到了寫作的進步，教師不應拘束學生，只要學生閱讀的內容沒有負能量，不是矯揉造作的文章，就可以給予學生自主空間，相較于學生沒有時間閱讀喜歡的讀物，課堂上偷偷的閱讀，還不如給學生光明正大的閱讀機會，還有的學生因為喜歡閱讀漫畫，在晨間時間邊閱讀邊創作，學生的語文感知能力、創作能力、想象能力得到了極大的提升，還有的學生喜歡做手賬，將自己的摘抄本打造成藝術本，在上面貼有知識圖畫，附有說明等，在手賬中寫一些今日心得，學習目標和計劃等，這些都可以在晨間完成，通過課外閱讀、閱讀記錄、閱讀創作的形式，讓學生在充分自由的課外閱讀時間里感受到閱讀的奇妙。

二、課間的分享閱讀活動

學生課間很少學習，他們打打鬧鬧，短時間的放松自己，但當閱讀成為一種課余消遣，學生也能夠獨立的展開閱讀，實際上課外閱讀的時間多是學生自己來操控的，不管教師布置了什么樣的課外閱讀任務，最后還是要學生自己具備閱讀的意識，才能夠真正的實現課外閱讀的目標，當學生將課外閱讀當做時一種消遣，他們課余時間能夠傳閱閱讀讀本，互相介紹自己喜歡閱讀的文章，說說自己的閱讀心得，自然的鍛煉了學生的閱讀表達能力，相較于課堂上教師安排任務，讓學生來陳述自己近期的閱讀結果，在閑談中展開閱讀思考更有利于學生抒發自己的情感。教師應在班級的角落里陳放閱讀書架，在書架上選擇圖書館的部分讀書，每個星期進行一次替換，課間分享活動由學生自由展開，也不能過于限制學生，畢竟課余時間應讓學生自由活動不能強制性推進閱讀任務，雖然學生不一定次次參與，但相信當學生具有閱讀的興趣，課外閱讀的讀物具有故事性、寓言性、猜謎性質，學生們自然愿意展開互動。

三、教學活動中的集體閱讀活動

課外閱讀多是在課余時間展開，很少在課內開展，通常課內都是讓學生匯報閱讀的結果，很少給學生提供閱讀表現的機會，實際上課堂時間里，教師可預留部分的時間，如每周的周四語文課，進行閱讀活動，按照教學的時間安排，可以每周或者每月分別展開一次閱讀匯演，期間將課堂時間劃分為不同的層次：①閱讀分享②閱讀疑問互答③閱讀游戲④閱讀集體討論⑤自我閱讀計劃簡述。閱讀活動應難易適中，并充分給學生閱讀的表現機會，如閱讀演講、閱讀歌曲演唱、閱讀情景劇表演等，通過個體、合作的閱讀形式，讓學生在閱讀表演中輕松交流，經過定期的課堂引導，學生在課后的閱讀時間安排上，會拓展更多的閑暇時間去閱讀思考，有助于學生形成良好的閱讀時間劃分習慣。

四、午間閱讀歌曲合唱

部分學生認為課余的閱讀時間少，實際上是沒有充分的擠壓時間用作閱讀，魯迅說：“時間就像是海綿里的水，只要擠總是有的?！蔽玳g一般都有午唱計劃，學生唱的歌無非就是那幾首，不僅單調且學生很快就失去了興趣，現階段網絡傳唱了很多的古風歌曲，是由語文的詩歌編創而成的，常見的有“明月幾時有、把酒問青天?！边€有部分流行歌曲中穿插了一些獨有情感韻味的歌詞，當代學生在寫作中除了利用名言警句增光添彩之外，還喜歡導入一些歌詞，讓情境意境更加充沛，如歌曲《月滿西樓》，歌詞為李清照《一剪梅》，紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓。花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。詞句簡單易學，不知不覺讓學生累積了更多的課外詩詞，且記憶更加深刻。

五、閱讀板報摘抄

班級中為營造良好的閱讀氛圍，留出了板報空間讓學生自由創作，可留出一側用作每天的詩詞填寫，學生每個人負責一天的詩詞書寫，每個人都要寫出不重樣的內容，摘抄只是表面要求，實際上，學生會發現自己想要摘抄的內容已經被別人寫在了黑板上，就不得已去尋找其他的詩詞，不知不覺讓學生累積了更多的詩詞材料，教師可以按照小測的成績，讓最后一名學生先寫，第一名最后寫，最后寫的難度較大，他們私底下會不斷的累積詩詞信息，將內容記錄在自己的板報備用本上，諸如此類，學生并不是不愿意課外閱讀，懶的去摘抄，還需要教師尋找更多的方式方法給學生引導，讓學生自然而然的將課余時間利用起來，他們還會自然的展開討論：“你是怎么找到這首詞的，我的跟你的重復了…”又自然的讓學生獲得了更多的課外閱讀途徑。

結束語

學生在閱讀之中缺乏的就是時間管理能力，教師應指導學生將課內外的時間充分應用起來，采取合理的指導策略優化課外閱讀形式。

參考文獻

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