核心素養背景下初中物理教學策略探究

熱孜拉·哈特然

摘要：自素質教育的開展，核心素養成為教育領域的探討話題，在此背景下，對于初中物理學科的教育來說，是物理教育事業晉升的一個新臺階，課堂教學不在滿足于傳統模式，作為鍛煉學生邏輯思維的直接途徑在于學生學習物理的興趣，物理學科的開展具有極大的啟發性，從總結歸納、推理、驗證結論、得出結論是學生對知識探究的一個過程，學生在此過程中，不僅可以形成活躍的思維，也激發了學生的求知欲，用實事求是的科學態度對初中物理教學進行教案設計。

關鍵詞：初中物理;教學策略;核心素養

學生對知識的掌握并不是教育的最終結果，而學生思維的養成才是教學的終極目標，使所學知識內化為思維中的一部分，讓學生在遇到問題可以運用思維尋求解決方法才是重中之重，因此，在核心素養的背景下，初中物理教師要以學生為主體，以培養學生思維的養成為目標進行教學目標，為學生解決實際問題打下堅實的基礎。如此，學生在物理課堂上才能自主的對知識進行合作、探究式的學習，促使學生養成良好的思想理念，啟發學生自主思考，進行初中物理教學的穩定且高效的教學課堂。

1 核心素養背景下開創趣味性教學課堂

物理教學是學生科學態度與責任、實驗探究、科學思維的重要養成，教師通過對物理知識的傳授使得學生認識到物理科學的本質，初中的物理學生在初二年級才正式地接觸，因此，初中物理是相對基礎性的一個驗證過程，也是學生物理興趣培養的開端，學生良好的興趣是打造高質量課堂教學的前提條件，教師可以根據學生身心發展特點，開創趣味性課堂環境，在輕松愉悅的課堂教學中激發學生的物理學習興趣。例如：在學習《力》這章節內容時，教師可以從生活中進行課題的引入，好比人推車、拉彈簧、磁鐵吸鐵釘，都受到了力的影響，教師也可以事前準備橡皮泥，彈簧等生活常見的東西，讓學生捏橡皮泥，或者拉彈簧，觀察其中的現象，通過趣味性的活動，學生不僅可以直觀的看到物體的變化，也更具體形象地講述了這一章節內容，為學生學習物理的興趣打下堅實的基礎。

2 加強物理實驗教學推進課堂教學開展

實驗是物理教學中的重要組成部分，也是物理學科的核心內容，物理實驗的存在，不僅養成了學生勤動手的習慣，也激發了學生的探索欲，在物理實驗中，學生可以獲得科學知識、了解自然、探索自然，鍛煉學生的思維能力，基于此，教師在開展初中物理教學課堂時，實驗教學是提升學生學習物理的有效方法，也是激發學生自主參與物理積極性的高效途徑之一。例如：在進行《壓強》這一文章內容的教學時，教師可以組織學生進行物理實驗探究，進而促進學生對“壓強”的理解，我們可以拿一張紙將杯子封口，然后倒置，紙張變會落下來，如果在杯子里加滿水再進行倒置，水卻不會流出來。經過趣味性的物理實驗，極大增強了學生對物理的求知欲，也調動了學生的實踐能力，開拓了初中生物理實驗的創新精神，提高學生物理學習的綜合水平。

3 積極開展生活教學增強物理生活特性

在我們的生活中物理現象隨處可見，好比我們站在山峰上吶喊我們會聽見回聲，照相機、投影儀等常見物品，都是我們生活中常用的東西，但是它們的背后卻和物理息息相關。例如：學生在學習《透鏡》這一章節內容時，我們會發現在我們生活中眼鏡、放大鏡等物品的制作和我們的物理透鏡內容有著緊密聯系，通過生活中的所見所聞進行物理教學，不僅提升了學生對生活的熱愛，也加強了學生對生活中物理的認知，使學生在熟悉的生活領域中，鍛煉提高對物理學習的能力，進而達到學以致用的教學目的。

4 爭做物理小能手鍛煉學生的操作能力

對于物理的操作實驗，不僅僅局限于課本的知識點，通過對物理的學習，學生會發現物理和生活存在緊密聯系，在物理教學的過程中，教師可以根據物理與生活的聯系，鍛煉學生的操作能力，進行自我創造，一方面不僅激發了學生的學習興趣，另一方面也使學生學以致用，是開創學生創造力的培養的有效途徑。例如：“放大鏡”，一個杯子加上水，通過水杯透鏡來看書，我們會發現書上的字明顯放大。再好比，在一個空罐子底部中央打一個小孔，再用一片半透明的塑料膜蒙在空罐口上，將小孔對著燭焰，我們可以看到燭焰在薄膜上呈現的現象，通過學生實際動手操作能力，不僅讓學生明白了物理的科學性，也增加了物理課程的趣味，對學生學習物理，營造高效課堂有著重要積極地影響。

總之，在核心素養的背景下，初中物理課堂教學的開展，在以學生為主體的前提下，不僅鍛煉了學生的邏輯思維能力，也有效提高了初中物理課堂的教學質量與物理的學習，趣味性的物理實驗、神奇的物理探究過程等都是對學生物理核心素養的培育，在物理教學過程中學生通過總結歸納、推理、驗證結論、得出結論等模式下進行快樂的物理學習。通過多渠道激發學生學習物理的熱情，使物理知識和生活實際緊密相連，進而達到學生學以致用的高質量教學課堂。

參考文獻：

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（作者單位：新疆阿勒泰地區富蘊縣恰庫爾圖牧業寄宿制中小學）