信息技術在幼兒園影視主題中的運用

章琳婕

【中圖分類號】G612 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0291-01

信息技術作為一種教學輔助手段，已經普遍的被運用于幼兒教育活動中，對幼兒教育來說，這是一項需要不斷創新和挑戰的工作。本文結合我園活動實例，探討信息技術與我園影視資源主題結合。信息技術該如何與我園的影視資源主題融合，我們要如何運用才能恰到好處，這值得我們去思考與研究。

利用信息技術開展幼兒園影視主題教學，可以鍛煉幼兒的動手能力和思維能力。動手能力和思維能力是當前幼兒教學需要培養的兩大重要能力，二者是不可分割的兩個教學目標。從幼兒教育的長遠發展來看，對幼兒進行思維能力以及實踐能力的綜合訓練要比單純的知識教學更具有發展潛力。通過對幼兒思維能力的培養，讓幼兒在面對未知的問題以及復雜的問題時，可以迅速找到問題存在的規律以及求解的辦法。通過對幼兒動手能力的培養，可以讓幼兒具備自主探究的積極性，為日后的學習、成長以及發展打下良好的基礎。利用信息技術開展幼兒園影視主題教學的優勢在于，教師可以借助信息技術為學生創設更加生動有趣且客觀真實的教學情境，通過影視媒體等多種資源開展教學內容，通過影視媒體引入教學活動，讓幼兒在豐富多彩的學習形式以及活躍輕松的課堂氛圍中學習到更多知識。教師可以從信息技術角度出發設計基于影視資源的教學內容，從調動幼兒手、腦、眼、耳等多重感官體驗出發，綜合全面培養幼兒的思維能力以及動手能力。在教學過程中，學生的思維以及實踐能力得到了充分鍛煉，而且還學習到更多有趣的知識。更重要的是，學生在豐富的教學實踐活動中逐漸培養起不怕困難，迎難而上的可貴品質，這將成為幼兒日后成長的一筆寶貴財富。

我開展了影視資源主題《托馬斯和他的朋友們》，影片中小火車們為了完成胖總管下達的任務不斷的努力提升自我，幼兒對于完成任務的形式很感興趣。在此基礎上我創作了微課《巧玩紙箱》。本微課以動畫片《托馬斯和他的朋友們》中的多多島為背景開展活動。幼兒扮演故事中的各個小火車角色，以動畫片中的胖總管為小火車們下達任務“尋找多多島上最特別的禮物”引入。幼兒通過扔骰子選擇玩法后利用紙箱完成各種小游戲，游戲過程中幼兒不僅鍛煉了鉆爬、跑跳的能力，發展動作的協調性、靈活性還鼓勵幼兒活動時能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服。通過探索紙箱的多種玩法，體驗一物多玩的樂趣。正如微課的最后胖總管說的，最特別的禮物便是小伙伴們齊心協力的完成一件事。大班幼兒的動作發展水平已經提升了不少，具有一定的平衡能力，大部分幼兒動作協調，靈敏。本次活動引導幼兒通過與紙箱的互動，同伴的合作，克服困難，挑戰自我，滿足幼兒提高動作發展和獲得新的運動能力的需要。但不同幼兒能力層次和發展水平略有差異，分組個別化學習活動增多，需要不同層次的輔助材料支持不同幼兒的學習和發展。所以微課《巧玩紙箱》的呈現為幼兒自主學習提供了實現的可能性。幼兒可以根據自身需要有選擇、有重點地觀看微課中的某一玩法，根據自己不同的動作發展水平選擇不同的輔助物，完成不同的難度的關卡游戲。

信息化技術在幼兒園影視主題教學中的使用，并不是簡單的影視片段觀賞以及教學微課設計，而是要從課程內容整體連貫性以及教學質量等教學要求出發進行綜合課程設計。我認為新媒體新技術的使用必須要合情合理，教師不能盲目的為了技術而上一節課。技術只是一種教學輔助手段，不是為了炫技而生搬硬套的工具。我們要注意到新媒體新技術自身的優勢和缺點，不能為了過分追求多樣化的教學形式而忽略對幼兒基礎知識的教學以及知識學習能力的提升。教師要根據每節課程的教學內容以及教學要求進行課程安排，教師首先應當課程內容具備基本的知識內容教學，以保證幼兒擁有充足的知識基礎作為支撐。接著教師要結合具體教學內容，完成基于信息化多媒體技術手段的實踐活動設置，綜合考慮活動形式和內容的趣味性、創意性、知識性、動手性以及邏輯思維性，讓學生在每一次教學活動當中都可以掌握多面的學習能力。與此同時，教師要在活動中注重對幼兒進行適當引導，可以及時解決幼兒在活動當中遇到的難題，積極倡導幼兒之間互相寫作配合，共同克服困難。教師也要時刻關注幼兒的成長狀況以及心理活動，及時根據幼兒心理狀況的變化以及多方面能力的提升進行課程教學調整，以充分適應不同階段幼兒的多樣化學習需求。

例如：在《巧玩地墊》活動中，通過微課《地墊的玩法》，開發出更多幼兒地墊的不同玩法。通過白板用圖片、數字設計賽道，讓幼兒對賽道有直觀的了解，知道賽道是由四個關卡組成，每一關是什么，可以如何設計，只要幼兒動一動手指拖動圖片和數字一張簡單易懂的設計圖就產生了。幼兒就能根據設計圖來布置游戲場地。在通過游戲獲得經驗后，教師鼓勵幼兒發揮想象力，生成自己的創意玩法，用白板做記錄，替換原來的設計圖，最后生成一張完全是幼兒自己的玩法設計圖。大班幼兒具有創造力和想象力，能將活動中收獲的知識和技能經過自己的再加工，內化后生成自己的玩法。大班幼兒的動作發展水平已經提升了不少，具有一定的平衡能力，大部分幼兒動作協調，靈敏。幼兒在與同伴交往、合作方面有積極的愿望，本次活動引導幼兒通過與地墊的互動，鼓勵幼兒相互合作，共同解決遇到的困難，挑戰自我，滿足幼兒提高動作發展和獲得新的運動能力的需要，共同體驗地墊一物多玩帶來的歡樂。

我運用白板設計賽道，我認為這是本次活動的一個創新點。雖然使用比如筆和紙之類的傳統工具可以實現設計圖的繪畫設計任務，但是這種教學方式會消耗大量時間，而且很難體現出預期的效果。教師和幼兒在利用白板進行交互的過程中，具有操作簡單、賽道設計一目了然的優勢。通過利用這種工具進行教學，舍棄了傳統工具冗雜的過程，使得整個教學環節直接、明了，高效。例如創意玩法環節，我可以在白板上將任意的關卡替換，用工具畫一個“？”替代，幼兒發揮想象將“？”替換成自己的創意，等幼兒設計好玩法后我再拍攝照片上傳，將幼兒自己討論后生成的新的玩法再放上賽道上。我們可以看到最開始是在老師提供的玩法圖片和幼兒自己探索出的玩法圖片中挑出四樣玩法，當幼兒通過游戲獲得經驗后，我鼓勵幼兒發揮想象力，將其中一種玩法替換成幼兒通過團隊協作討論之后的創意玩法。再接著，難度一步步升級，充分挖掘幼兒潛力，每隊再分別想出新的兩種玩法。最后會發現賽道上的玩法已經沒有老師的預設玩法了，全是幼兒自己生成的新玩法，也就完成了本節課的教學目標，通過團隊合作發揮創造力、想象力，體驗地墊一物多玩的樂趣?；顒又形页洚斨龑д叩慕巧?，適時的提供一些建議，而幼兒才是活動的主體，他們有自己的想法、創意，老師和新技術手段一樣只是幼兒實現自我的助力。我們很有意思的發現，開始時是幼兒跟著白板上的賽道設計圖在走，而最后設計圖卻是跟著幼兒的想法和思路在走，這也體現了新媒體新技術終將是服務于課堂，服務于幼兒，而不是牽著老師和幼兒走的纖繩。

其實傳統教學和運用新媒體新技術教學不是相悖的，它們應該相輔相成，互為補充的。教師應當在傳統教學模式與新型教學模式之間，尋求一個恰當的平衡點。這種混合式教學方法的改進和完善過程并不會終結，我們教師應該在當前技術資源條件下尋找教學方案的最優解。像活動中幼兒在拼搭地墊的過程，我運用倒計時器功能，讓幼兒在規定的時間內完成任務，提高效率，在游戲中潛移默化的增強幼兒的時間觀念。在兩組比賽環節，我又運用了計時器功能，增加了競賽的趣味性和公平性。這些技術的運用看似平常，但用的自然，用的不著痕跡，這就是新媒體技術與課堂的完美融合。而純熟的運用新媒體新技術就是我們應該與時俱進，不斷學習的目標，如何將新技術用的自然，用的恰到好處正是我們作為老師應該思考的。