提高大學(xué)物理教學(xué)有效性的課堂實(shí)踐

李愛君 王紅霞 許佳婷

【摘 要】對軍校學(xué)員而言，學(xué)習(xí)時(shí)間主要還是在課堂，課堂教學(xué)的有效性，對提高教學(xué)質(zhì)量尤為重要。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)理念，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方法選擇等方面，介紹提高課堂教學(xué)有效性的一些做法。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理;課堂教學(xué);有效性

【中圖分類號】G642 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0297-01

近年來，關(guān)于教學(xué)手段，教學(xué)方法，教學(xué)競賽等提出諸多的新理念，但大學(xué)教育的初心和核心仍是回歸人才培養(yǎng)，回歸學(xué)員的學(xué)習(xí)。對于軍隊(duì)院校，學(xué)員能夠?qū)W習(xí)的時(shí)間絕大部分在課堂，由于管理上的一些特點(diǎn)，目前階段理論講授部分仍會占據(jù)教學(xué)主體，同時(shí)教學(xué)手段和模式的變化，往往也需要基于課堂教學(xué)來進(jìn)行。因此，關(guān)注課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)員在課堂上的“參與”性，促進(jìn)其獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)能力的形成，在大學(xué)教育中具有重要意義。

教學(xué)理念

樹立為“學(xué)”而“教”的理念，教以學(xué)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在這樣的理念指導(dǎo)下，教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教學(xué)方法選擇上，有所側(cè)重和偏向。比如遵從學(xué)員的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)由淺入深，滲透方法，所提出的問題逐漸深入，讓學(xué)員積極的參與進(jìn)來，又不至于無從切入;再比如使用“探究法”教學(xué)時(shí)，不是直接給出問題，而是給學(xué)員“提出問題”的機(jī)會，并和他討論該問題的必要性和探究的意義，這樣的過程，有助于學(xué)員從“研究者”的角度去思考：該研究階段需要提出的問題是什么，需要解決的問題是什么，有什么可行的方法？這有助于其更好的體會科學(xué)研究的過程，形成較好的科學(xué)思維。如此，學(xué)員真正的參與進(jìn)課堂，不再只是接收端，而是課堂知識創(chuàng)造和學(xué)習(xí)的主體。

夸美紐斯指出課堂有效教學(xué)的重要性在于使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)之初，始終把握教是為“學(xué)”而“教”，在內(nèi)容設(shè)置，方法選擇，乃至語言呈現(xiàn)上，都更有助于學(xué)員主動的參與過程，而不是被動接收，使其成為課堂教學(xué)推進(jìn)的主體，這是提高課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。

教學(xué)設(shè)計(jì)

一要重視物理概念。物理的概念，原理可以說是物理的核心，學(xué)員往往覺得概念，原理本身都很簡單，殊不知，它只是看上去十分簡潔，但絕不簡單，往往隱含著自然界物質(zhì)運(yùn)動的基本規(guī)律和原則。教學(xué)設(shè)計(jì)中，關(guān)注這些概念所蘊(yùn)藏的，滲透著“物理味兒”的東西，教學(xué)中多角度分析、探討，以使學(xué)員理解概念原理所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容，體會物理知識，感受物理文化。比如，力學(xué)中有一節(jié)迅速引進(jìn)了動量、動能、勢能等多個(gè)概念，如果引導(dǎo)學(xué)員思考，為什么引進(jìn)這些狀態(tài)量，引進(jìn)新狀態(tài)量的原則是什么，學(xué)員就對狀態(tài)量的概念就會有更深入的理解。

二要突出物理思想和方法。教學(xué)的有效性，不只是體現(xiàn)在學(xué)員對具體知識的掌握，更應(yīng)包含對物理中相關(guān)的科學(xué)思維和科學(xué)方法的掌握，教學(xué)中據(jù)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)員分析探究，讓思想和方法浸潤、滲透進(jìn)學(xué)員的內(nèi)心;比如，波函數(shù)一節(jié)，一以貫之的采用類比法，展示類比法在波函數(shù)建立，方程的確定等方面發(fā)揮的神奇作用，這一過程，可以很具象的使學(xué)員對類比方法有深入的理解，而不是最初簡單的“望文生義”，以為類比就是把類似的東西，放在一起比較著記憶和學(xué)習(xí)，這有助于使學(xué)員深刻體會物理思想和方法的重要意義。再比如，在“氫原子的玻爾理論”一節(jié)中，如果能尊重、重現(xiàn)物理學(xué)史中，物理學(xué)家基于什么歷史（物理上的）條件，提出了怎樣的問題，用了什么方法去探索、突破了哪些舊理論，做了怎樣的創(chuàng)新，這樣的內(nèi)容本身一定要珍惜，組織的好，會給學(xué)員帶來一次不可多得的物理研究的過程的呈現(xiàn)，其中的科學(xué)思維，科學(xué)方法，乃至物理學(xué)家的科學(xué)精神，對學(xué)員來說都是一次精神滋養(yǎng)，對教師來說，教學(xué)設(shè)計(jì)上，能更多的遵從學(xué)員認(rèn)知規(guī)律，更多關(guān)注如何將學(xué)員“帶入”問題中心，參與、思考，適時(shí)適當(dāng)給學(xué)員質(zhì)疑、討論的機(jī)會，那么這一堂充滿物理思想、方法的課，會使學(xué)員愉悅的感受到物理本身的神奇和無限樂趣，自然提高了課堂教學(xué)的有效性。

三教學(xué)方法靈活結(jié)合。教師在教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用一種或幾種教學(xué)方法結(jié)合的形式，設(shè)計(jì)教學(xué)。因?yàn)槊糠N教學(xué)方法都有其適用條件、優(yōu)勢或局限性，我們根據(jù)內(nèi)容的不同形式，不同階段可以采用多種方法結(jié)合，不必糾結(jié)于只使用某一種。比如，在使用探究法的同時(shí)，往往伴隨討論法;探究法將學(xué)員帶入質(zhì)疑的情景，討論法則可以使學(xué)員在質(zhì)疑中去思考，爭辯，分析，解決相應(yīng)問題，這兩種方法的結(jié)合在物理課堂應(yīng)用較多，因?yàn)槎叨加欣趯W(xué)員的“學(xué)”，所以，我們在選擇教學(xué)方法時(shí)，也可以適當(dāng)傾向于能夠使學(xué)員更多的參與進(jìn)來，能促發(fā)其思考的方法可以作為首選。

四重視“原始”問題的內(nèi)容。大學(xué)物理的教學(xué)目標(biāo)之一，是培養(yǎng)學(xué)員能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，建立相應(yīng)的物理模型，分析、解決問題。就這一教學(xué)目標(biāo)而言，物理中的“原始”問題，是非常好的“題材”。比如，理想氣體的“壓強(qiáng)”一節(jié)，如果按教材內(nèi)容安排，先介紹各種概念：統(tǒng)計(jì)假設(shè)，統(tǒng)計(jì)平均值，概率，理想氣體微觀模型等等，這些概念因?yàn)橹皼]有接觸過，很難理解，如果直接建立概念，往往近一節(jié)課才能講完，而且其結(jié)果，往往還是不太理解，為何建立這些概念;而如果從一開始提出問題“如果推導(dǎo)理想氣體的壓強(qiáng)，該從何處著手？”，可以再追問“我們的研究對象是誰？”，“能用牛頓定律逐個(gè)分析研究對象嗎？”，“這樣的研究對象，其運(yùn)動應(yīng)如何“量化”？，遵循的規(guī)律是什么？”，經(jīng)過這些問題的討論，學(xué)員對研究對象的特點(diǎn)以及研究方法有了基本的認(rèn)識和方向，這時(shí)再細(xì)化問題，逐一解決，在過程中將滲透相關(guān)概念，學(xué)員會是一種自然而然的，理解過程。同時(shí)由于諸多問題的提出，質(zhì)疑，討論，總結(jié)，學(xué)員已完全“進(jìn)入”問題，并且有了一起解決問題的“主體意識”。解決“原始問題”的教學(xué)過程，很多情況下，不做引導(dǎo)，反而促發(fā)其多方面思考，分析，使其體會到探索的全程。當(dāng)問題逐一解決，突破，完成，學(xué)員親切觸摸——如何采用物理思想和方法解決問題，同時(shí)也往往獲得了自我成就感。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，這種將概念，思想，方法融入問題分析和解決的過程，是提高課堂教學(xué)有效性非常好的選擇。

總之，要切實(shí)提高大學(xué)物理課堂教學(xué)有效性，就是在教學(xué)理念，教學(xué)設(shè)計(jì)上將“教”與“學(xué)”均向?qū)W員的學(xué)習(xí)回歸，讓大學(xué)物理課堂教學(xué)真正成為學(xué)員學(xué)習(xí)的過程，成為人才培養(yǎng)的過程。