學生寫作興趣和寫作能力在小學語文教學中的培養(yǎng)探究

摘?要：在小學語文教學中，學生寫作能力的培養(yǎng)與學生的寫作興趣具有密不可分的聯(lián)系。因此，教師需要將興趣的培養(yǎng)作為引導學生進行寫作練習的手段，在此基礎(chǔ)上提高學生的寫作能力。在寫作興趣的培養(yǎng)過程中，教師需要關(guān)注學生寫作視野的拓展、表達愿望的激發(fā)以及表達方式的書面化，從系統(tǒng)性的角度引導學生逐漸建立應用自我的思維進行寫作的能力?；诖?，本文對于學生寫作興趣以及寫作能力的培養(yǎng)展開探討。

關(guān)鍵詞：學生寫作興趣;寫作能力;教學培養(yǎng)

一、 引言

小學階段的語文教學具有一定的特殊性，教師需要重視對學生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，同時還要從學生自身的認知以及生活中尋找合適的元素，激發(fā)學生對技能學習的興趣，同時培養(yǎng)對學科學習的情感。因此，在小學階段學生作文能力的培養(yǎng)過程中，教師需要重視從學生的實際學習需求出發(fā)，利用科學的教學方法以及教學經(jīng)驗進行教學，激發(fā)學生的學習興趣，使學生對寫作產(chǎn)生特殊的情感感受，升級為個人愛好，在此基礎(chǔ)上提升學生的寫作能力。

二、 拓展學生的寫作視野

在小學階段的語文學習中，學生掌握了解到的文字信息以及文化信息的內(nèi)容都是相對有限的。因此，學生的寫作視野僅局限在已經(jīng)掌握了解到的文字、文化范圍內(nèi)。事實上，學生的寫作是對已經(jīng)學習以及閱讀過的文字內(nèi)容的一種模仿，因此學生寫作視野的開闊需要從語言文字以及文化的兩個角度進行拓展，并且結(jié)合學生的生活實際內(nèi)容，引起其具體的感受與興趣。

（一） 拓展學生的文化知識與感受

在語文課堂教學以及作文教學中，教師都需要對學生文化認知能力的培養(yǎng)進行重視。在課文教學中，教師需要結(jié)合課文的背景內(nèi)容，向?qū)W生灌輸更多的背景文化故事，小學階段的學生對故事的喜愛程度較高。此外，教師還需要引導學生根據(jù)課文的內(nèi)容進行課外的閱讀拓展，為了給學生的課外閱讀提供便利，筆者設置了專門的圖書角，學生可以找到相關(guān)書籍進行閱讀以及探討。

（二） 結(jié)合學生的實際感受進行語言表達的練習

在作文討論課中，教師需要結(jié)合寫作的主題，就學生的自身經(jīng)歷進行討論與分析。例如，在筆者的作文討論教學中，為了向?qū)W生說明季節(jié)的描寫方式，就以學生的五感為起點，要求每一名學生在空白的紙張中畫出自己的形象，并且寫出在夏天的炎熱狀態(tài)下，其身體各個部分的感受，并且引導學生根據(jù)自己所畫所寫的內(nèi)容，對于自己在夏天的具體感受進行描述。五感是人類與外界事物直接接觸以及溝通的方式，學生在討論課中應用五感的描述法對自己的感受進行系統(tǒng)化的描述，有利于其描述事物，加強學生的表達信心，增強表達的興趣，建立對自我表達的認可心理。

三、 激發(fā)學生的表達愿望，使得表達書面化

在教育心理學中，通過對小學階段學生的心理進行一系列的分析，知道這一階段的學生在逐漸地掌握知識以及生活經(jīng)驗之后，對事物的觀察理解能力將逐漸地從自身拓展至外界事物中，學生本身會自然而然地產(chǎn)生一種表達的愿望。然而，學生選擇的第一表達方式通常是口頭的語言表達，口頭語言表達與書面化的表達存在著一定的差異，因此，在引導的過程中教師還需要對學生的表達習慣進行調(diào)整。

（一） 激發(fā)學生的表達愿望

在小學階段作文寫作中，許多學生缺乏興趣，這是由于學生缺乏主動表達的愿望。由于不同的學生具有不同的特點，受到成長環(huán)境以及性格等種種因素的影響，學生的表達能力以及表達愿望的強度都是有所差異的。然而，教師需要重視的是，學生具有表達愿望是普遍性的事件，需要在教師的引導幫助下，將學生的表達愿望進行激發(fā)以及擴大化。

在筆者的教學中，會設置專門的作業(yè)內(nèi)容，讓學生對一段時間內(nèi)的生活進行總結(jié)，以周記的形式進行呈現(xiàn)，筆者會根據(jù)學生具體的問題以及思想內(nèi)容進行及時的回復，在這種狀況下，學生會感受到自己的表達受到了關(guān)注，繼而具有更為具體的表達愿望。學生學習興趣以及愿望的增加，是需要在獲得成就感以及滿足感的狀況下產(chǎn)生的。因此，在筆者的教學中，對于學生的寫作內(nèi)容不僅會給予及時的回復，也會就其中存在的亮點進行表揚。為了擴大這種效果，筆者選擇了其中思維思考能力較好的學生，在課堂上進行自我演講，以便于學生獲得更多的信心以及肯定。

（二） 培養(yǎng)學生的書面化表達能力

在學生表達愿望不斷激發(fā)的過程中，教師需重視將書面的表達作為主要的表達形式進行引導，小學階段的學生在書面的表達中，通常存在著詞匯量不足，以及文章結(jié)構(gòu)能力不強的問題。對于此，筆者進行針對性方法的應用。在提升詞匯量這一方面，筆者要求學生建立相關(guān)的摘抄本，對于看到的新詞語進行摘抄并且模仿應用，將字典中較為精確的解釋進行同步的摘抄，增強學生的抽象語言描述能力。在提升學生文章結(jié)構(gòu)能力的過程中，筆者對學生進行了思維導圖的相關(guān)訓練方法，使學生能夠在文章的寫作中逐漸地掌握思維整理的基本能力，并且根據(jù)自我思維導圖的構(gòu)建進行文章的寫作。在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生對思維導圖這一形式普遍具有較強的興趣，思維導圖的構(gòu)成形式色彩繽紛，能夠?qū)πW生造成視覺沖擊，引起學生興趣。

四、 結(jié)束語

教師在寫作課程的教學中要注意培養(yǎng)學生的興趣點，認真觀察和了解學生的寫作水平的變化，及時發(fā)現(xiàn)學生的亮點并加以表揚肯定，增強學生寫作的自信心。同時，為學生創(chuàng)設一個良好的語言環(huán)境，鼓勵學生之間進行交流和探討，拓展學生的邏輯思維能力。鼓勵學生增強閱讀量，更多地進行詞句的積累和運用，注意觀察生活，挖掘身邊的寫作素材，更真實地體現(xiàn)生活，增強文章的真情實感，全面提高學生的寫作能力。

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作者簡介：

陳亞輝，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣鎮(zhèn)泰小學。