課堂互動在初中語文教學中的應用策略分析

摘?要：課堂教學由教師和學生組成，既非單一人員類型，也非個人環境，互動交流就是必不可少的。而且，互動交流的效果與課堂教學的效率直接相關。所以，對于初中語文教學而言，教師要對課堂互動提起一定的重視，并從多角度出發制定多種互動策略，提升課堂互動的有效性，促進學生的能力發展。

關鍵詞：初中語文;課堂教學;互動;應用;策略

語文學科本身就具有交流傳播的屬性，在語文課程教學中，互動交流不可避免。而且，課堂互動對課堂教學有著眾多作用，課堂互動可以很好地營造和調節課堂氛圍，給學生創造一個輕松愉快的學習環境，課堂互動還可以有效地推進教學進度，也可以啟發學生的思考等等。所以，教師要妥善利用課堂互動環節，提升課堂教學的效率，同時促進學生語文核心素養的提升。因此，本文從以下幾個方面入手來對課堂互動在初中語文教學中的應用策略進行探究。

一、 師生互動，加強引導

在語文教學中，師生互動是課堂互動的常見形式。而要想發揮出課堂互動的效用，教師在與學生互動時就需要講究一定的方式方法。在新課程改革的大背景下，現在的課堂教學講究以學生為主，提倡探索學習。所以，教師在課堂互動中要以引導為主，而非直接將知識內容傳授給學生。同時，教師引導還需要注意引導程度，既不能太過浮于表面或者太過于寬泛，又不能過于深入或者太過于具體，前者很容易讓學生學不到知識的精髓，而后者又不利于學生思考和發展。所以，教師需要根據課程內容和學生情況進行適當引導，提升互動的有效性。

例如：在進行《鄧稼先》的閱讀教學時，在課程剛開始的時候，我給學生播放了原子彈的發射視頻，并以此作為課程導入。學生看得很認真，在視頻播放完畢后，我問學生對原子彈的了解有多少，很多學生在歷史上曾經學過原子彈的相關知識，對于這個問題或多或少都能回答出一些。之所以問這個簡單的問題，一是因為課程剛開始，簡單的問題可以激發學生的學習積極性，二是通過這個問題的回答了解學生對原子彈相關內容的掌握情況，以此對接下來的教學互動作鋪墊。在這個問題之后，我讓學生熟讀課文，在讀完課文后，與我一起給“兩彈”元勛鄧稼先先生做一個人物畫像。在進行人物畫像的制作時，我會引導學生對課文進行思考。如：從鄧稼先先生與奧本海默的對比中，我們可以看出鄧稼先先生的哪些優秀品質？在提出問題后，我會與學生一起尋找答案，我自己寫出一些很容易看出的答案，促使學生進行更加深入的思考。在這樣的互動中，學生的思維是非常活躍的，非常有助于學生能力的發展。

二、 學生互動，注重探究

學生互動在課堂互動中也是較為常見的。與師生互動的側重點不同，學生之間的課堂互動應更加注重探究學習。在語文課堂教學中，學生互動多以小組合作的形式呈現，在小組合作互動學習中，學生之間通過交流討論可以啟發更多的思路，可以打破學生獨立學習時的思維局限性，還可以提升學生思維的靈活度，對學生的探究學習以及思維能力的發展都具有重要作用。而且，通過互動交流，學生之間會變得更加熟悉，有助于班級同學關系的融洽，對學生的學習以及語文素養的培養大有幫助。

例如：在教學《孫權勸學》時，因為這是一篇文言文，學生理解起來有一定的困難，這就造成了一部分學生學習態度消極。基于此，我給學生設計了一個情境互動的探究活動。具體來說，我讓學生三人為一組，將這篇課文演繹出來。在演繹過程中，需將文中的對話翻譯成現代的大白話，并且還要注重揣摩人物的語氣、表情和動作，豐富情境演繹的內容。在演繹完之后，學生需要思考：（1）孫權為什么要勸呂蒙學習？他的勸說策略是什么？（2）你是怎樣看出呂蒙學習進步的？呂蒙學習進步對你有什么啟示？如果沒有之前的情境互動環節，直接提出探究問題很難激發學生的學習熱情。但是在情境互動之后，學生在情境演繹中對課文內容有了深刻理解，在此基礎再進行探究，探究效率非常高。所以，教師要妥善利用課堂互動來引導學生探究。

三、 有效互動，關注細節

不管何種形式的課堂互動，其最終目的都是為了提升課堂教學的效率，促進學生核心素養的發展。所以，在進行課堂互動時，教師需要注重課堂互動的有效性，讓每一次的互動都能達到應有的效果。而這樣的理想互動狀態，還需要從細節方面出發，關注細節、精研細節。也就是說，教師在互動話題的選擇、互動的形式、互動的持續時間、互動中學生的狀態等多個方面多花功夫，力求將每一個細節都做到盡善盡美。這樣一來，不僅能很好地提高課堂互動的效率，而且還能給學生帶來愉快的課堂體驗，有利于提升學生對語文課程的喜愛程度，進而促進學生語文核心素養的發展。

例如：在教學《驛路梨花》的教學時，在教學剛開始時我給學生展示了一幅梨花盛開的圖片，問學生美不美，學生都回答美。我告訴學生這樣的還不是最美的，在我看來，最美的梨花是“驛路梨花”。學生聽了我的話對驛路梨花產生了興趣。我趁機引導學生讀課文，摸清文中的人物關系和故事情節，并思考我為什么說“驛路梨花”是最美的。課文略長，學生在閱讀時我發現越往后學生的閱讀效率越低，因此，我改變教學策略，我先讓學生將課文分成一個個的小故事，我們從小故事入手來進行互動教學。有了這個及時地調整，節省了不少課堂時間。所以，教師要多加注重互動細節。

總而言之，隨著新課程改革的不斷推進，在語文課堂教學中越來越注重對學生綜合能力的培養，而課堂互動恰好是培養學生能力的重要途徑，教師可以通過多種形式的課堂互動來有針對性地培養學生的各項能力。這樣一來，不僅能優化學生的課堂學習體驗，而且還能提升學生的語文素養，促進學生的素質發展，一舉多得。

參考文獻：

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作者簡介：

呂玲，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市吳淞江學校。