淺談基于語用的小學(xué)中年級說明文教學(xué)

摘?要：中年級是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)提出了更高的要求。相較于低年級說明文教學(xué)強調(diào)識字教學(xué)，本學(xué)段的說明文教學(xué)更多關(guān)注說明文本語言特點。中年級學(xué)生需要通過閱讀說明文，學(xué)習(xí)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性以及一定的邏輯推理。換言之，小學(xué)中年級說明文教學(xué)應(yīng)基于語用視角。本文以北師大版小學(xué)語文教材為例探討基于語用的小學(xué)中年級說明文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中年級;語用背景;說明文教學(xué)

近年來，劉仁增老師提出的語用教學(xué)理念深受一線老師的推崇。語用教學(xué)即教師通過對文本語言的精準(zhǔn)把握和學(xué)習(xí)活動的精心策劃，以“語用”為核心，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、感悟、模仿、類推、創(chuàng)造等積極語用狀態(tài)下感受語言魅力，習(xí)得讀寫經(jīng)驗，生長言語智慧，提高語用技能，促進(jìn)語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。這一理論的提出對于中年級說明文教學(xué)具有十分積極的作用。正如劉芹在《語用學(xué)視野下小學(xué)說明文教學(xué)的突圍之路》一文指出的，長期以來小學(xué)說明文教學(xué)都存在著文體解讀偏位、教學(xué)目標(biāo)錯位等問題，各同學(xué)段的說明文教學(xué)差異性不夠明顯。因此，中年級說明文教學(xué)應(yīng)更多地指向于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)方法，提高語言表達(dá)水平。

一、 關(guān)注語言準(zhǔn)確

中年級學(xué)生的語言表達(dá)普遍較為空泛隨意，表達(dá)內(nèi)容不夠具體準(zhǔn)確。他們需要通過語文學(xué)習(xí)不斷習(xí)得規(guī)范的語言表達(dá)，提高準(zhǔn)確表達(dá)的語言意識。而說明文恰好是一種以說明為主要表達(dá)方式的文章體裁，它通過揭示概念來說明事物特征、本質(zhì)及其規(guī)律性。入選小學(xué)語文教材中的說明文大多體現(xiàn)準(zhǔn)確、簡潔、平實的語言特點。學(xué)生通過走進(jìn)說明文文本，能夠充分感知語言準(zhǔn)確之美并掌握一定的準(zhǔn)確表達(dá)方法。

“大約”“估計”“一般”“可能”等表示不確定的詞匯卻經(jīng)常出現(xiàn)在說明文當(dāng)中。這似乎與嚴(yán)謹(jǐn)相違背。其實，作者使用這些詞語正是因為有些說明對象本身就不夠具體清楚。如果作者為了追求字面的“嚴(yán)謹(jǐn)”和“準(zhǔn)確”而不顧事實地亂寫，反而是折射出態(tài)度的不嚴(yán)謹(jǐn)。因此，我們在開展教學(xué)時便要有意識地用直接析詞法和間接刪除法帶著學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文本。如北師大小學(xué)語文四年級下冊的《太陽》在描寫太陽溫度高時這樣寫道：“太陽溫度很高，表面溫度有六千攝氏度，就是鋼鐵碰到它，也會變成汽;中心溫度估計是表面溫度的三千倍。”我們首先用直接析詞法抓出“估計”，然后讓學(xué)生用“估計”另造一個句子。學(xué)生通過造句，明白了“估計”表示不確定。然后，我們再出示刪掉“估計”之后的課文片段讓學(xué)生對比閱讀。學(xué)生對比閱讀之后，我們馬上提問：“通過剛才的對比閱讀，你覺得兩個片段的意思一樣嗎？”這個問題點燃了學(xué)生的思維火花，他們在交流中感悟到刪掉“估計”之后，文段的意思發(fā)生了很大的變化——太陽中心溫度是表面溫度的三千倍。這顯然不符合實際情況。通過不停地帶著學(xué)生關(guān)注說明文中類似的語句，學(xué)生切實體會了說明文語言的準(zhǔn)確和寫作時應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。

二、 關(guān)注語言趣味

語言準(zhǔn)確和嚴(yán)謹(jǐn)是說明文的重要特點，但是這并不意味著說明文的語言就是枯燥乏味的。因為教材中的說明文閱讀對象主要是少年兒童，所以說明文選文又帶有鮮明的兒童化色彩。說明文常常運用舉例子和打比方等說明方法介紹說明對象。兒童化的生動語言拉近了學(xué)生與文本的距離，同時給學(xué)生提供了豐富的語言學(xué)習(xí)素材。因此，我們要多站在兒童視角挖掘生動的文本資源，以此讓學(xué)生感受語言的魅力。

《海底世界》是北師大小學(xué)語文三年級上冊的一篇科普說明文。文章用大量貼近兒童生活實際的生動語言，描繪了一個“景色奇異，物產(chǎn)豐富”的海底世界。學(xué)生學(xué)習(xí)課文既是在感知海底之美，也是在習(xí)得如何生動表達(dá)情感。如文中描寫海底景色奇異時寫道：“海底動物常常在竊竊私語，只是我們聽不到而已。如果你用上特制的水中聽音器，就能聽到各種各樣的聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的像人在打呼嚕……”教學(xué)時，我首先抓住關(guān)鍵詞“竊竊私語”和學(xué)生模擬生活情景，理解什么是竊竊私語。緊接著，我讓學(xué)生找找海底里有哪些動物的聲音并選擇自己喜歡的角色扮演朗讀。就這樣，課堂氣氛一下子活躍了起來，“嗡嗡”“啾啾”“汪汪”等擬聲詞此起彼伏。學(xué)生在朗讀中相互碰撞，享受著擬聲詞帶給他們的精神愉悅。接下來，我出示去掉擬聲詞的課文片段，讓學(xué)生再次選擇自己喜歡的句子讀。此時，學(xué)生雖然也選擇蜜蜂、小鳥、小狗，但是他們無法朗讀擬聲詞，海底世界似乎安靜了下來，從而覺得文章不再生動有趣。學(xué)生在真實的對比朗讀中品味了擬聲詞對于文章表達(dá)的美妙。為了加深學(xué)生生動表達(dá)的渴望，我又問道：“細(xì)心的孩子們，你們還聽到了海底里有哪些小動物發(fā)出的聲音？快用擬聲詞說一說吧。”之后，學(xué)生開始大膽想象海底生物，將生活中聽到的各種聲音全部模擬出來。課堂又因為學(xué)生的靈動表達(dá)而充滿了生機、歡笑與活力。又如《海底世界》描寫海底生物生活特點的語句也十分有趣：“有些貝類自己不動，但能巴在輪船底下做免費的長途旅行。還有些深水魚，它們自身就有發(fā)光器官，游動起來像閃爍的星星。”學(xué)生通過多種形式的朗讀走進(jìn)了生趣盎然的海底世界，收獲了知識和喜悅。

三、 關(guān)注語言邏輯

說明文作為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈捏w，不僅要求語言準(zhǔn)確到位，還十分注重文體結(jié)構(gòu)的邏輯性。教材中的說明文主要可分為科學(xué)性說明文和文藝性說明文兩種，其中又以科學(xué)性說明文的比重較大。科學(xué)性說明文顧名思義便是用說明手法介紹科學(xué)知識的文章。這種文章條理清晰，結(jié)構(gòu)完整，將深奧的科學(xué)知識層層剝開呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生通過梳理說明文的結(jié)構(gòu)，能夠?qū)W會如何有條理地思維和表達(dá)。因此，我們在開展中年級說明文教學(xué)時要重點指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章結(jié)構(gòu)邏輯性。

如《手上的皮膚》可分為三個部分，第一部分先總述手上皮膚有趣的地方多。接著在第二部分分述手上皮膚的特點和功能。最后一部分是全文中心句。教學(xué)時，我們首先應(yīng)該和學(xué)生通讀全文，數(shù)清課文段落，對文章內(nèi)容更有初步的模糊認(rèn)識。然后，讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式選擇自己感興趣的段落，用抓關(guān)鍵詞句的方法嘗試概括出段落大意。學(xué)生匯報段落大意時，教師可以隨機將關(guān)鍵詞板書在黑板上。當(dāng)學(xué)生匯報完畢后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注黑板，發(fā)現(xiàn)各段落之間的內(nèi)在關(guān)系，然后進(jìn)行段落整合歸納，理清課文脈絡(luò)。當(dāng)學(xué)生和教師把握了文章結(jié)構(gòu)后，頓時會發(fā)現(xiàn)原來《手上的皮膚》是按照總分總結(jié)構(gòu)介紹的，其中主要部分是第二部分。文章最后的段落——“手的用途多，手上的皮膚學(xué)問也多。”起到了點明中心和總結(jié)全文的作用。除了引導(dǎo)學(xué)生從整體把握文章之外，我們還要教學(xué)生走進(jìn)文本內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)作者行文時的起承轉(zhuǎn)合，過渡自然銜接。如《太陽》條理清晰地介紹了太陽的特點以及太陽與人類的密切關(guān)系兩方面內(nèi)容。在兩部分之間，作者用“太陽雖然離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但是它和我們的關(guān)系非常密切。”作為過渡聯(lián)結(jié)，將原先兩個割裂的部分自然而然地串了起來。我們要讓學(xué)生明白這句話在文章中起到的承上啟下作用，樹立起文似看山不喜平的寫作審美和意識。

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文課程的定位是：“語文課程是一門語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸取古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促使自身精神成長。”因此，指向語用的中年級說明文教學(xué)是具有理論和現(xiàn)實意義的。我們應(yīng)積極探索符合學(xué)生實際情況的說明文教學(xué)策略，不斷推動學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展，為學(xué)生今后更深一層的語文學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

李曼琪，福建省石獅市，福建省石獅市實驗中學(xué)附屬小學(xué)。