小組合作學(xué)習(xí)中英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略

一、引言

英語學(xué)困生是新課程下英語老師面臨的特殊群體，造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的原因很多，一般來說，由于外部環(huán)境、個人心理和素質(zhì)等方面的問題，導(dǎo)致其英語學(xué)習(xí)技能的獲得或發(fā)展存在障礙，英語學(xué)習(xí)達不到課程標準所提出的要求。教師要站在學(xué)生的角度，全面理解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的困難和障礙，通過各種管道和策略，幫助有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生形成積極學(xué)習(xí)英語的情感，幫助他們制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和積極參與學(xué)習(xí)的行為，以提高他們的學(xué)習(xí)能力，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。

二、在小組合作學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略

1.小組建設(shè)策略。

（1）科學(xué)搭配分組。英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性別，年級，愛好，能力等進行分組。在分組時，教師應(yīng)盡量將關(guān)系親近、愛好相似的優(yōu)生和學(xué)困生分在同一小組，以促進學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。合理的分組不僅可以促進小組之間的競爭，而且還可以使均衡分配到每個小組的學(xué)困生能夠得到優(yōu)生學(xué)的有效支持。小組成立后，有必要開展一些小組意識培訓(xùn)活動，培養(yǎng)互信，互助的合作意識。

（2）合理委任角色。在學(xué)習(xí)小組成立后，教師應(yīng)根據(jù)英語成績，組織協(xié)調(diào)能力和團隊成員的愛好，細化團隊成員的任務(wù)分配，明確每個成員的角色，指定他們?yōu)榻M長、副組長、記錄員、匯報員等，以便小組中每個人都有事情可做。在任職開始時，指定優(yōu)生幫助相應(yīng)的學(xué)困生，然后逐漸放手，讓學(xué)困生獨立發(fā)揮作用并履行職責(zé)。

教師要定期調(diào)整團隊成員的任務(wù)分工。讓他們體會到自己是小組活動的主角，找到信心和動力。

（3）精心打造團隊。小組活動開始前，引導(dǎo)小組擬定一個響亮的組名和勵志的口號，小組氛圍進行渲染，讓學(xué)困生受到小組氛圍的感染，增強他們的歸屬感和使命感，增強團隊的凝聚力。

在小組合作和學(xué)習(xí)的過程中，我們應(yīng)該營造一個輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)困生和優(yōu)生提供平等競爭和交流的機會。讓有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不僅受到小組成員的尊重，而且還得到優(yōu)秀學(xué)生面對面的幫助，讓他們感到自己不再被拋棄、被歧視，不再有自卑感，減輕他們的焦慮，減輕他們的心理負擔(dān)，讓他們在輕松愉快的團隊協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得心理需求。

2.小組活動策略。

（1）小組任務(wù)簡單化。在小組合作學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生，教師的課堂活動應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)困難學(xué)生的知識水平和活動能力。有必要對有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生實施低水平的目標教學(xué)，并安排一些簡單易操作的任務(wù)。簡化任務(wù)有利于逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的意識。

（2）小組活動形式多樣化。在小組合作學(xué)習(xí)活動中，教師必須不斷改變?nèi)蝿?wù)的形式和方式。例如，學(xué)生練習(xí)句型時，教師可以設(shè)計諸如將漢語翻譯成英語，連詞成句以及轉(zhuǎn)化句型等任務(wù);在閱讀課上，教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容設(shè)計回答問題和做出判斷等任務(wù);演示方式也要隨著活動內(nèi)容而異。各種活動旨在消除學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理疲勞，增強團體活動的樂趣和新鮮感。

3.小組幫扶策略。鼓勵優(yōu)生與學(xué)困生結(jié)成幫扶小組，簽署幫扶協(xié)議，明確幫扶目標、幫扶內(nèi)容和幫扶手段。為便于定期檢查幫扶情況，可以設(shè)計一份幫扶活動記錄表，記錄幫扶活動的時間、地點、內(nèi)容和效果。幫扶活動可以分為以下幾個方面。

（1）活動幫扶。在小組活動過程中，有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生會受到自卑和英語不良的影響。例如，在完成牛津初中英語八年級上冊第一單元的寫作任務(wù)時，可以讓幫扶同學(xué)給學(xué)困生列出幾個關(guān)鍵短語： have a good sense of humour， tell funny jokes， wear a smile on the face， have long straight hair——這樣，學(xué)困生在這個任務(wù)完成時得到了有針對性的幫扶，從而可以順利地完成相應(yīng)的任務(wù)。

（2）作業(yè)幫扶。英語學(xué)困生在完成家庭作業(yè)時也會遇到各種困難。教師可要求幫扶者利用課余時間，耐心解答幫扶對象所遇到的疑難問題，指導(dǎo)他們完成家庭作業(yè)。在幫助的過程中，幫扶者不能讓說明對象直接復(fù)制自己的作業(yè)。

小組的幫扶活動解決了課堂上學(xué)生不理解，老師無暇顧及、同學(xué)不愿意幫的問題，小組幫扶提升了小組的團隊意識，并加強了優(yōu)生學(xué)與學(xué)困生之間的關(guān)系。同時，小組合作學(xué)習(xí)為有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供了一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)困生可以享受到被尊重的快樂體驗。

4.小組評價策略。

（1）課內(nèi)評價。課堂評價是對學(xué)生，特別是有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的口頭評價。在學(xué)生完成小組活動的任務(wù)后，教師將使用激勵性的語言來肯定他們的表現(xiàn)。抓住學(xué)困生的亮點，定期表揚和鼓勵他們，定會調(diào)動他們參與小組活動的熱情。同時，對于不熱衷于參加小組活動的學(xué)生來說，這也是一種刺激。

（2）階段性評價。分階段評估是指一周或一個單元后，對學(xué)生參與小組活動的情況、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、家庭作業(yè)、單元測試、課文背誦、默寫等方面的情況進行自我評價、同伴評價、小組評價、教師評價。這種開放式的對學(xué)生課前、課中、課后表現(xiàn)情況進行的評價，有助于學(xué)困生形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

評價要堅持多元化、開放性和發(fā)展性的原則，注重平時小組合作學(xué)習(xí)的整體表現(xiàn)，作出既公正合理又富有激勵性的評價。通過全方位、多角度的評價來減緩學(xué)困生的心理壓力，維護他們的自尊，為學(xué)困生的繼續(xù)轉(zhuǎn)化增加動力。

三、結(jié)束語

作為轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生的小組合作設(shè)計者、引導(dǎo)者和參與者，教師要預(yù)想到轉(zhuǎn)化過程中可能出現(xiàn)的種種問題和困難，制定策略和解決方案，確保學(xué)困生能夠在轉(zhuǎn)型過程中不斷進步和成長。我們必須繼續(xù)探索，不斷繼續(xù)豐富和完善小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓小組合作學(xué)習(xí)在英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化中展現(xiàn)出獨特的魅力和生機。

【作者簡介】宋麗婭，蘇州市吳江區(qū)七都中學(xué)。