運用聽說讀寫方法提高書面表達能力

書面表達作為對學生語言基礎知識、語言組織能力和表達能力的綜合考察，在英語學習中占有重要位置，也是中考試卷中分值占有比重較大的一項任務。英語學習中，聽說讀寫技能對書面表達能力的培養具有重要作用，因此教師在日常教學中要充分利用這些方法全面提高學生書面表達能力。

一、在強化“聽讀”中鞏固書面表達輸入

聽和讀是語言學習的輸入階段，是理解、消化和吸收語言學習的支架。在輸入階段能做到高頻率、多角度的汲取和鞏固，才能保證學生接下來說和寫的順利輸出。

“聽”的體現形式主要是聽寫，聽寫能使英語的語音和書寫形式建立聯系，是過渡到“寫”的有效環節。聽寫的內容廣泛，最常用的是對詞匯、句子、段落、篇章的聽寫，通過這些聽寫內容可以鞏固、檢查拼寫、語法、標點符號的掌握程度，聽錄音或者教師口頭訓練學生聽力時要整句讀，從而提高學生整體理解能力。

“讀”的范圍盡量廣泛，除了正常使用的教材之外還要鼓勵學生通過英語報刊、書籍、名言警句的閱讀和背誦中獲取語言學習的靈感，通過讓學生積累好詞好句，課后分享，設置問題等形式加深對閱讀材料的興趣和理解，建立“摘抄整理本”并時常讓學生翻看，進一步為書面表達做好準備和鋪墊。

二、在反復“說寫”中培養書面表達輸出

“說”可以幫助學生增強語言感知能力，同時辨別兩種語言之間的各種差異，通常情況下可以采取以下幾種形式培養口語表達能力：

1.每日課前活動：每天課前選取一名學生用英語進行展示，內容可以是一件有趣的事、身邊的榜樣、自己的愛好和夢想、家庭成員、我的煩惱、旅游見聞等進行描述。他（她）的小組成員可以依據展示內容向其它小組同學進行提問，如：“Whats his/her hobby？”，“Why did he/she like SunYang most？”，“How did he/she solve the problem？”等，從而訓練提高學生專注聽的能力和學習借鑒他人書面表達方法的提煉概括能力。此外，學生之間還要對主講人的篇章布局、語言表達、邏輯順序等進行點評，互相取長補短，學以致用。

2.口頭復述文本：在課文講授或篇章復習時可以利用思維導圖、圖片、簡筆畫、關鍵字等引導學生理解復述課文，學生在復述文本的過程中，不但強化了對重點詞匯、句子、語法點的鞏固和記憶，而且對文本進行了主動加工處理，內化了語言知識和層次分析。長此以往，既能培養學生篇章組織結構的能力，又能提高他們語言表達準確生動的素養。

3.合理記憶詞匯：詞匯是書面表達的基礎，在單詞短語掌握方面，應多利用構詞法進行記憶，同時結合近義詞、反義詞增加詞匯儲備量。如：pleasing/pleased，relaxing/relaxed，health/healthy/unhealthy/healthily/unhealthily，hope/wish， stop doing/stop to do，etc.熟練運用各種語言知識保證書面表達的表述正確。同時也可以利用一些固定搭配、習慣用語這類的詞塊形式提高書面表達的地道性和流暢性，因為詞塊是已經生成的整體存儲要素，學生記憶后可以直接提取使用，不必再去斟酌結構和規則，減少重構的負擔和風險。

4.正確使用句子。讓學生掌握好句子的構成十分必要，基本句型要訓練到位，形成英語的表達習慣而不是一味的“Chinglish”。平時要加強漢譯英的訓練， 活學活用學過的詞匯、固定搭配，為書面表達打下基礎。雖然英語基本句型能表達基本意思，但缺少了語言表達的溫度、美度和效度，所以可以讓學生學會“穿衣服”的方法把看上去簡單低調少內涵的句子變得華麗大氣上檔次。例如：（1）原句：The flowers smell nice.然后讓學生將其“變裝”成： The flowers that my mother bought yesterday smell nice， especially roses. （2）原句：My mother is happy. “變裝”： The reason why my mother is happy is that Ive made more progress.

5.合理利用篇章。在篇章學習中采用縮寫、改寫、續寫等練習方法進行書面表達訓練。如：將篇章結構、人物、事件等要素進行整合縮寫為100詞左右的小文章;讓學生運用推理邏輯將某個閱讀材料重新排列組合;將文章中幾句話抽出讓學生重新放回原位;按照故事發展線索將后續進展進行合理續寫等，既復習了教材中的基礎知識，培養了創造性思維，又提升了篇章歸納概括能力。

6.有效多樣批改。學生的書面表達完成后，教師可以采用靈活多樣的批改方式進一步夯實成果。最常用的就是教師親自批改，可以利用各種符號進行提示，讓學生自己改錯，之后教師進行二次批改，主要針對結構、邏輯、句式的合理豐富等問題進行指導，再進行第三次批改，這樣生成的書面表達就會比較成型。也可以讓組內成員之間互幫互助，同時夯實彼此的語言基礎知識和綜合運用能力，之后在班級整體進行點評，再次集思廣益，學生們在寫、閱、評、改各個環節中都處于處于主體地位，充分發揮其完成書面表達任務的主觀能動性。

總之，學生書面表達能力的培養要在平時一點一滴的積累中慢慢進行，作為教師我們要在聽說讀寫中不斷優化各種策略和方法，給學生行之有效的指導和點撥，才能逐步提高學生書面表達的能力和水平。

參考文獻：

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【作者簡介】唐琦，大連市第六十一中學。